高中信息技术教材使用中的问题及解决策略的探究

摘要：如何上好高中信息技术课，让青少年更好的适应未来社会是一个值得探讨的问题。本文针对高中信息技术教学中教材使用存在的一系列问题，依据本人的教学实践和经验，阐述了一些解决策略。

关键词：高中信息技术 教材 问题 解决策略

教材是课程标准的直接体现，是教师教学和学生学习的重要课程资源。我市目前使用的是《信息技术基础》（教科版），它带领我市高中“计算机课程”成功转换成“信息技术教育课程”，课程目标由“计算机技术”全面转型为公民“信息素养”的培养。新课标指出，高中阶段的信息技术教学是要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。这套教材对于改变中学信息技术教学现状，促进学生全面发展，全面提升学生的信息素养，有着特别重要的意义。在这三年来，作为一线信息技术教师，我对新教材的教学有一定的收获，也有困惑，本文就新教材的使用谈谈个人的几点体会：

一、 探索：教材内容的问题与思考

无论高中信息技术新课程的理念如何，也无论新课标确定了哪些内容与目标，笔者认为有一点是肯定的，即信息技术是属于技术学科的一个分支。即使不把信息技作为课标核准的技术学科来认识，也必须是面对“技术”的内涵。因为，技术是信息技术教育的骨骼，信息需求、信息素养等是血肉，两者不能分离，尤其是主干要强壮。基于这种视角，我们再去探索新教材，一个普遍存在的问题很容易就浮出了水面，那就是“可操作性”欠佳。

1.“非零起点”产生了问题

多年来，信息技术的教材内容几经转变。从单纯的程序教学到说明书式的软件操作，从任务驱动式的主题活动到信息需求下的方法学习，可以说信息技术教材一直在发展变化之中。的确，随着信息技术课程在全国的实施，出现了很多相应的新问题；各地发展不平衡制约了教材对“零起点”难以回避，小学、初中、高中三个学段的教材内容重复，学科整合造成了教学核心内容缺乏，计算机、网络的家庭化造成学科价值失衡等。这也正是新课标与新教材想要突破的难点。因此高中信息技术新教材倾向以信息需求为基准，以信息获取、加工、发布方法为线索，把一般性的过程与方法这类共性的规律作为了重点。总体来看，新教材是基于“非零起点”的，但是“非零起点”到什么程度却成了问题，因此产生了以下较大的问题。

第一，方法游离在技术之上，技术降为支撑，造成了教材内容安排上需要什么技术就涉及什么技术，技术学习不具系统性，零散且跳跃性非常之大。从根本上来说，这种现象是基于非零起点造成的难题。可是零起点的界定本身就是一个未知数，很难区分出哪些学生具备哪些基础。

第二，信息技术学科目前仍难没有寻找到各个学段不同的价值取向，在人们的普遍认知里仍然以大众的软件操作为基本内容。这就使得新教材过于注重理论的现象尤其明显。

2.“零起点”可否回避

目前，信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中，都采取从“零”开始讲授的原则。很多学生就反映，初中学过的内容，高中还要学。现有信息技术教材的编排缺乏统一的安排以及系统性。随着信息技术教育的发展，如何更好地实现小学、初高中内容的衔接，“零起点”成为当前信息技术课程内容研究的重点课题。

发现：良好意愿在现实中面临的牵绊

毋庸置疑，新课程在教学思想上是先进的，在过程、方法、情感态度价值观三维教学目标的指导思想上是正确的。但是，为什么在教学实践中难以施展？有没有解决的方法呢？有哪些因素在牵绊着这些良好意愿实现呢？通过我的教学研究与实践发现，根本原因是教材建设的模式和思路与现实没有很好地协调。

1. 给教师留有的空间过大

新教材秉承新课标的指导思想，对教学内容不过与限制，防止重复以往因限制过死造成个性化学习和地方特色缺失的局面。所以，大部分高中信息技术教材采用了主题引导、方法分析、过程规划的形式，具体的教学内容及教学组织空缺，给教学活动的具体实施留有较大的空间。

因此，教材的编制应从学生的理解水平、知识储备和年龄阶段多加考虑。尤其是在部分地区刚刚进行新课标的过渡阶段，信息技术师资情况还不成熟的情况下，教材留有的空间不宜过大。

2.课堂模式与现实存在间隙

信息技术课的开设受投资、设备等影响的因素很大，人数多、机器少、课时不足的情况造成了课堂模式的发展非常艰难。新课程倡导的研究性学习、自主学习、创新活动较难达到课堂普及化。

3.教材必须引导评价的实施

教学评价一直是高中信息技术课程的一个痛点。由于高考指挥棒的作用，一门学科要在高中顺利实施与考试有着割裂不断的关系。目前信息技术在我省是等级考试，这就使得大多数的学校也由开课的目光转向了应考，但是远远达不到高考科目的同等待遇。

三、发展：远未停止快速前进的脚步

新型的信息技术教材强调活动化、主题化，主旨是“用啥学啥”、“学啥教啥”。其遵循“用能生巧”的原则，能迅速让学生熟练掌握所需知识和技能。能达到这样的标准的教材可能会有两种形式：一是知识+活动，一套书中既叙述了知识，又组织了活动；另一种干脆是活动手册与知识手册，活动手册中需要掌握的知识部分参见知识手册。

在信息技术教材的形式及编写体例方面，有两个实例可以给我们带来更多的启示：一是电子图书“花脸道”。这是一本交互性的图书，不仅仅有阅读的功能，还有在网站上编故事的功能。另一个是Intel未来教育使用的书。如果以我们用中小学教科书的眼光看，这几乎不像一本书：书中有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价、网站的记录……但是，每个参加过Intel未来教育的老师都知道，谁要是上课没带这本书，会很难往下学。自己在书中填写的内容，不仅能促进自己的进步，对今后还有着重要的意义。

对比我们的教科书看看，平时上课时，就没有几个孩子带着信息技术课的教材。到了学期期末，学生们手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。

经过了十几年教学，我们从编程走到了计算机课，又从计算机课走向了信息技术课。在这一历程中，许多教师都有着深化课程的设想。我们希望新的教材能更加实用，更能以人为本。因此，信息技术课程也将会更加精彩。

参考文献：

[1] 王爱胜 高中信息技术教材中存在的问题与思考 2006（6）

[2] 王问洋 《高中<课标>对初中信息技术教学的指导作用》