“问题探究”教学法在初中科学教学中的实践与思考

摘要：传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生学习处于被动的地位，而“问题探究”教学法则把学习建立在学生主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位。这对于促进学生自主学习、合作学习、探究学习不可或缺。

关键词：初中科学教学 问题探究

《初中科学新课程标准》要求切实转变学生学习方式，近年来，我对初中科学“问题探究”教学法进行了有益的探索，初步形成了以学生主动参与为前提、以学生自主学习为途径、以学生小组合作为平台，希望培养学生的创新精神与实践能力，构建教师导、学生学的新型教学模式。那么如何有效实施“问题探究”教学法呢？

一、设置问题情境，激发学生兴趣

设计问题，要能激活学生思维，就必须注意问题情境的创设。没有情境的提问，引不出兴趣，不会给学生带来刺激。课堂教学中，教师要善于设置问题情境、激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以给学生做一些趣味实验，激发学生学习兴趣，教师可以讲述这样一上故事：很久以前，一位探险家带一结锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。使其 “弹”尽粮绝、深陷囹圄。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。再如在讲授《二氧化碳》这一单元时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：

“原来这屠狗妖就是……”接着教师以问题的方式提供学生“侦探”的线索：人们为什么没察觉到杀狗的“凶手”是二氧化碳呢？为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？为什么二氧化碳会成为致命的“杀手”？问题提出后，群情激昂，讨论热烈，发言积极，最后教师引导学生分析，很快得出二氧化碳不能供给呼吸，不能燃烧也不支持燃烧，而且密度比空气大的结论。

激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生，设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设问题情境，必须考虑针对学生的心理发展特点，创设适宜的问题情境。心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。只有学生对问题本身感兴趣，才能和老师一起思考。有了兴趣，才能提高学生学习的主动性。”在课堂教学中，老师要适时依据教材特点和学生情况，调整教学策略，努力创设引人入胜的问题情境，吸引学生进入情景，鼓励学生大胆猜想、积极探究

二、师生互动，合作探究，解决问题

“学源于思，思源于疑。”学生在自主预习和创设情境中提出了问题，教师因势利导，组织学生讨论猜想，合作探究，让学生在互动、探究过程中解决问题，享受获得知识的喜悦尤为重要。

如在教学中设计了学生分组实验，观察“氢氧化铜与盐酸、氢氧化钡与硫酸、氢氧化铁与硫酸，盐酸与氢氧化钠”四组酸与碱的反应现象，其中前三组实验均有明显的现象，最后一组却“风平浪静”。为什么？怎么没有现象，它们是不是不反应呢？学生直觉地认为应该已经反应了，但却回答不出理由。教师及时提示：想想有什么办法可以证明是否反应了呢？化学变化的本质是什么呢？化学变化还可能伴随哪些其他现象呢？同学们可以互相讨论。“哦”！一些学生茅塞顿开，似乎已经找到了解决问题的思路，迫不及待地与小组成员交流着，其他学生认真地倾听并互相补充，设计试验方案然后开始动手实践……，最后归纳出用温度计测试是否有热量变化、用指示剂或PH试纸检测反应物酸碱性的变化等方法。

三、探究升华，迁移变式，深究问题

“一首诗应该始于欢乐，终于智慧。”“始于欢乐”，有趣的物理实验活动充满了吸引力，使人流连忘返；“终于智慧”，通过实验活动，使学生经历科学探究的过程，体验科学探究方法，增强了学生求知欲和“不到长城非好汉”的深究信心。

在并联电路中，电源电压不等于各支路两端的电压究竟是什么原因呢？教师不要急于告诉学生现成的答案，只是再次引导学生们根据猜想与假设，另辟蹊径，再次探究。受知识面的限制，学生可能无从下手，教师可适当提醒：源于基本并联电路，在干路上再加一个小灯泡试试。学生很快会根据老师的点拨，在干路上接上了小灯泡。此时，教师因势启发学生进行比较，原来支路上的两个小灯泡亮度有什么变化呢？学生们恍然大悟：灯泡的亮度变暗了。灯泡亮度的变暗是因为通过灯泡的电流变小了，因此可证明，支路两端的电压变低，说明干路上的小灯泡分得了一部分电压。这样，学生的问题得到了澄清：电源电压不等于各支路两端的电压是因为导线，电池本身有一定的电阻，它们也要分得部分电压。并以此迁移变式，引导学生，如果遇到混联电路问题，对电压分配问题要重新审视。

总之，“问题探究”教学法在初中科学教学中的应用是一种新教学理念，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。我们要在教学实践中不断地检验和总结， 寻找科学规律，解决实际问题，爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学中，教师要花大力气引导学生生疑、质疑、释疑，培养学生创造思维的能力，让“层出不穷”的问题生成智慧的火花，放出耀眼的光芒。

参考文献：

[1] 李盛森，李春丽.问题式教学在中学化学实验教学中的应用[J].中学化学教学参考，2005，（6）.

[2] 苏香妹.高中化学教学生活化的策略[J].教学与管理，2008，（4）.

[3] 赵永清.谈在新课程理念下化学课堂教学中的问题教学模式[J].考试（教研版），2007，（08）