《机械制图》 “做中学、做中教”课程模式下的教学方法初探

摘要：在《机械制图》的教学中，采用“做中学、做中教”的教学模式，最大程度地激发了学生的学生热情，增强了学生的自信心和参与意识，培养了学生的专业能力、方法能力与社会能力，提高了学习质量，优化了教学效果。

关键词：《机械制图》 “做中学、做中教” 教学方法

《机械制图》课程是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门基础课程。作为职业教育人才培养的基本规律，“做中学、做中教”教学模式近些年来已经在中职学校教学中开始应用，特别是在机械类、工程技术类专业的相关课程中开始较早。我校在《机械制图》课上，也采用“做中学、做中教”的教学模式了，取得一定成功经验。

一、教学场所及教学设施配备

按照“做中学、做中教”教学模式的要求，我们把传统的教室改造成“多功能一体化教室”，除了应配备的黑板、挂图外，还增加了投影机、计算机、互联网等多媒体教学设备，同时，还配备了工作案，一方面可以作为课桌使用，另―方面能摆放制图模型、机械零件、测量工具及简单的绘图工具，以满足学生笔记、测量、绘图等环节的需要。其中制图模型、机械零件、测量工具按小组配备，绘图工具按人配备。

二、采用的教学方法和教学过程

1、任务驱动法

《机械制图》课程是在“多功能一体化教室”进行，实施的核心理念是任务驱动。要求在教学过程中，以完成一个个具体的学习任务为线索，把教学内容巧妙地含在每个任务之中。让学生在任务的引领下，经过思考和教师的点拨，自己解决问题。采用小组合作的方式，学生在自主学习和协作的环境下，进行学习活动，在活动中获取知识，提高能力。任务融入教学的各个环节，学生主动参与、自主、合作，提高了学生动手实践的能力和创新能力，同时给学生更多自我实现的空间，学生在完成任务后有一种成功的体验和自我价值的实现。

2、七步教学法

①创设情境

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。创设的情境使学习活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，有利于调动学生的主观能动性，促进学习的意义建构。

②呈现任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识的经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

③分组讨论

任务布置后，由组长牵头在小组内进行讨论，分析解决问题的难点，找出是否涉及新知识，需要什么老知识。还可推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。本步骤的核心是使学生找出实施任务中所缺欠的知识点和技能点，以便带着问题更好的学习。

④知识点拨

教师对预期的任务进行分析，分解为必需的知识点和技能点，并选择合适的案例进行讲解与示范，注意与学生形成互动，讲与练穿插进行。

⑤任务实施

学生开始完成任务，小的任务要求每个学生完成所有内容，大的任务根据情况不同对小组人员进行分工完成。在任务完成阶段，教师要主动观察学生，关注容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导。要肯定做法正确的同学，可以激发学生的成就感，强化学习动机。

⑥归纳拓展

任务驱动学习是将新知识分解到具体的任务之中，容易忽略知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中可能是零散的，可以对知识点和技能点进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系。

⑦交流评价

一项“任务”完成后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼。先由学生自己进行自我评价和互评，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在完成任务工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法。教师评价既要肯定成绩， 引发他们的成就感，又要指出不足，提出改进措施。

三、现代教育技术的应用

机械制图这门课程，内容抽象，图形多，教学全过程都离不开图形的演示和模型示范，有些重要内容和典型例题的讲解，仍然需要教师使用黑板和模型进行传授，但有些部分，使用多媒体教学就会体现出极好的效果。例如在“装配图的识读”这一节中，运用多媒体课件的动态变化功能来全面地、生动地演示机器中零、部件的装拆过程、工作原理及如何由零件图画装配图的详细过程，使学生全面深刻地了解和掌握读装配图的全过程，同时也降低了学习装配图的难度。

四、实践效果评价

1.提高了学生学习的主动性

学生学习都是围绕如何完成具体的任务进行，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论解决，有的则需要教师加以点拨指导去解决。不论是那种方式解决，学生都是带着问题去学习，这样的教学充分激发了学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为“我要学”。

2.综合应用能力得到了提高

学生在完成任务的过程中，就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。

3.培养了学生的协作精神和严谨的工作作风

学生的学习都是围绕如何完成具体的任务进行的。这不仅需要实际动手完成具体的工作任务，还要求同学们之间相互合作，精诚团结，从而培养了学生团队合作能力，以及严谨认真、耐心细致、一丝不苟的工作作风，使学生的综合素质和专业技能明显提高。

4.教师的专业能力得到提升

教师在任务实施过程中既是指导者，也是参与者。他们在实施教学过程中花了大量的心血设计“任务”，积累了不少经验，有效提高了自身的教学理论和教学实践能力，真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。

教学实践证明，“做中学、做中教”教学法通过人人动手、人人参与、相互合作，最大程度地激发了学生的学生热情，增强了学生的自信心和参与意识，培养了学生的专业能力、方法能力与社会能力，提高了学习质量，优化了教学效果。