高校教师胜任力模型研究
摘要：本研究以胜任力理论为基础，通过对高校教师的调查研究，建立高校教师胜任力模型。研究分为三阶段，分别通过探索性因素分析、验证行因素分析，编制《高校教师胜任力量表》，通过考察308名高校教师的胜任力水平，证明本研究建构的高校教师胜任力模型具有稳定结构。
关键词：高校教师 胜任力 胜任力模型
1引言
胜任力指的是能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个人潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或者价值观、某领域知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的并且能够显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。 胜任力模型可以揭示绩效优秀者与绩效一般者之间的差异。将胜任力模型引入高校人力资源管理领域，有利于高校系统的招聘、选拔、培训、人事测评等人力资源管理进行管理制度和方法创新。
2 研究方法
2.1研究目标
（1）建构高校教师胜任力模型
（2）编制《高校教师胜任力量表》
2.2研究设计与实施
2.2.1胜任力词汇检核
（1）使用开放式调查问卷，以随机方式抽取广西某大学30名研究生为调查对象，收集高校教师胜任力词汇。通过对该问卷以及相关研究结论的项目提取，完善已有《胜任力检核表》的基础上，组成《高校教师胜任力词汇问卷》；
（2）使用《高校教师胜任力词汇问卷》进行调查，建立并初步验证高校教师胜任力模型：在广西15所高校，采取随机抽样的方式，共发放问卷870份，回收816份，回收率为93.8%，其中有效问卷795份，有效率为97.4%。使用SPSS统计软件进行随机分半，A（401份）用于探索性因素分析（EFA），样本B（394份）用于验证性因素分析（CFA）。
2.2.2 编制调查问卷——“词汇问卷-内容问卷”的转化
通过专业词典及相关文献，对高校教师胜任力模型中的词汇进行定义，组成《高校教师胜任力内容问卷》。
2.2.3 胜任力模型检验——“内容问卷”的施测
使用《高校教师胜任力内容问卷》进行调查：被试为参加过上一轮《高校教师胜任力词汇检核表》调查的部分被试，包括广西10所高校的教师。共发放问卷400份，回收356份，回收率为89%，其中有效问卷为336份，有效率为94.4%。
2.2.4 《高校教师胜任力量表》的形成与检验
（1）对高校教师胜任力模型中的六个维度进行命名，并将《高校教师胜任力内容问卷》转化为《高校教师胜任力量表》；（2）对《高校教师胜任力量表》的信度、效度进行检验。选取的被试为没参加过此前本研究问卷调查的学校或院系的教师。共发放问卷370份，回收325份，回收率为87.8%，其中有效问卷为308份，有效率为94.8%。
3研究结果及分析
3.1 高校教师胜任力模型的探索-词汇问卷的探索性因素分析
用SPSS软件对《高校教师胜任力词汇问卷》样本A的数据进行探索性因素分析。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett球形检验系数分析结果表明，样本适当性系数KMO的值为0.928，表明问卷各个项目间的相关程度无太大差异，数据非常适合做因素分析。Bartlett球形检验的χ2值为3815.380（df值为378），显著性水平为0.000，球形假设被拒绝，表明问卷项目间并非独立，取值是有效的。两个指标的结果都说明数据适合进行因素分析。
因素分析时，因素提取的方法采用主成分分析法，旋转方法采用Varimax最大变异法，提取的标准为特征值大于1，因素提取数量不限。本研究在删除项目时，根据探索性因素分析的结果，删除因素载荷小于0.40，或在两个或多个因子上载荷量相差较小的项目。多次重复这一探索过程，直至变异累积率趋于稳定，相继剔除项目41个，其余28个项目的因子载荷值均大于0.40，最终提取出6个因子。根据Cattell的“陡坡检验”原理， 6个因子能较好的代表该问卷的因子结构。
3.2高校教师胜任力模型的验证
3.2.1胜任力模型-词汇问卷的验证性因素分析
对《高校教师胜任力词汇问卷》样本B的数据进行处理，删除在探索性因素分析中被剔除的项目数据，仅保留28项胜任力的数据，运用验证性因素分析，对之前探索出的高校教师胜任力模型进行验证。使用LISREL8.53程序，依据各个项目得分的协方差矩阵完成参数估计。结果显示：
六维度胜任力词汇结构CFA拟合指数为：
* χ2=1180.38（P=.000） df=335
* RMSEA=.080
* NFI=.95 NNFI=.96 CFI=.96 GFI=.82 AGFI=.79
判断： 拟合指数达到要求，模型拟合较好。且从表3-4可以看出，各因子之间的相关系数均在可接受的范围之内。说明胜任力模型-词汇问卷具有比较理想的结构效度。
3.2.2 胜任力模型-内容问卷的验证性因素分析
通过查阅专业词典和相关文献，对之前探索出的六因子模型的词汇进行精确定义。定义结果显示，“敏感性”和“情绪觉察力”表达的是一个意思，而“正直诚实”实际应该由“正直”和“诚实”两个词汇组成。因此，在原来的模型中，删除“敏感性”，仅对“情绪觉察力”进行定义，同时将“正直诚实”拆分为“正直”和“诚实”两个词汇的定义。维持词汇的原维度不变，组成一个仍然由28个定义条目组成的《高校教师胜任力内容问卷》。
通过《高校教师胜任力内容问卷》收集数据，运用验证性因素分析，对高校教师胜任力模型进行验证。使用LISREL8.53程序，依据各个项目得分的协方差矩阵完成参数估计。结果显示：
六维度胜任力模型CFA拟合指数为：
* χ2=617.21（P=.000） df=335
* RMSEA=.050
* NFI=.94 NNFI=.97 CFI=.97 IFI=.97GFI=.88 AGFI=.86
判断：拟合指数达到要求，模型拟合较好，本研究所建构的“高校教师胜任力模型”六维度结构得到验证。
3.2.3胜任力模型-内容问卷的信度
《高校教师胜任力词汇问卷》的α系数为.9170，说明此调查问卷具有好较的内部一致性信度。
3.3高校教师胜任力模型维度——因子命名
因子1 的Alpha值为0.7202，平均数为4.0055。包括艺术感、选择性、明确的发展目标、捕捉机遇、情绪觉察力、概念性思维，命名为“认知胜任力”。
因子2的Alpha值为0.6792，平均数为4.4048。包括社交意识、谈判能力、公关能力、指挥能力，命名为“人际互动”。
因子3的Alpha值为0.6971，平均数为4.2121。包括创新性、接受挑战、效率感、信息收集。命名为“成就特征”。
因子4的Alpha值为0.7713，平均数为4.1364。包括稳定的情绪、理解他人、主动性、宽容心、客观性、反思能力，命名为“接纳特征”。
因子5的Alpha值为0.8036，平均数为4.3661。包括正直、诚实、公平性、沟通技能、尊敬他人、责任心，命名为 “师德特征”。
因子6的Alpha值为0.6011，平均数为4.4241，重要性位于第一。包括专业知识和技能专长，命名为“知识技能”。
3.4《高校教师胜任力量表》的信、效度分析
3.4.1效度检验
用LISREL8.7进行《高校教师胜任力量表》六维度高校教师胜任力模型CFA拟合指数为：
* χ2=736.88（P=.000） df=335
* RMSEA=.063
* NFI=.91 NNFI=.94 CFI=.95 IFI=.95 GFI=.85 AGFI=.82
判断：拟合指数达到要求，模型拟合较好，为之前建立的“高校教师胜任力模型”提供了复核效度。
3.4.2信度检验
《高校教师胜任力量表》的α系数为.8994，N=308。说明此量表具有好较的内部一致性信度。六个分量表的α系数分别为：0.6805、0.7232、0.6124、0.7205、0.7889、0.7152。
4结论
（1）本研究建构的高校教师胜任力模型具有稳定的结构，它包括六个维度，28项胜任力。本研究分别运用了调查法和测验法对此模型进行了验证，结果表明该模型结构良好。
（2）《高校教师胜任力量表》包括28个项目，6个分量表，分别对应高校教师胜任力模型中的6个维度28个项目。各分量表项目数不等。该量表的α系数为.8994，具有较好的内部一致性信度；同时，验证性因素分析的结果表明，该量表具有较好的结构效度。
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作者简介：宋倩（1982-），女，满族，广西建设职业技术学院学生工作处心理健康教育中心教师，硕士研究生，研究方向：心理健康教育与咨询、管理心理。
