加强朗读训练 走进文本深处

有效的朗读是开展语文教学活动的重要手段，唯有通过朗读才能更好地培养学生的语感，体会作者所表达的思想情感，进而培养学生的语言组织能力和语言表达能力。且当前学生阅读的现状不容乐观，朗读时往往语调平淡，缺少抑扬顿挫，添字漏词的现象比较常见。因此在语文课堂教学中我们应加强朗读训练，提高学生对文本的解读能力。当然学生朗读水平的提高与老师的科学指导分不开。而从哪些方面对学生的朗读做出指导，以增强学生对课文的理解能力呢？对此我有以下认识。

1 通读全篇，整体感知

面对一篇文章，教师要引导学生通读全篇，了解文章大意。由于学生的学习基础不同，在知识结构上也存在差异，所以会遇到不同的问题，而最基础的问题是生字词的问题，因此要求学生在通读全篇的同时应圈点勾画出生字词，并且能够借助于工具书，或求教于老师、同学以扫除字词障碍。教师在指导学生处理字词的同时，应出示相应的检测练习，看学生是否学会了拼读字音，是否学会了解释字义。对于难拼读，难理解的字词，应让学生着重朗读，加强训练。在扫除字词障碍的基础上，教师应引导学生划出文中的重点字词，并学会将重点字词窜连起来，总结文章的主要内容。这样学生通过朗读课文，不仅解决了生字词，还在整体上把握了文章大意。

2 熟读文章，理清结構

在处理好字词之后，教师应引导学生继续朗读。因为学生初步朗读之后，很难做到准确地把握篇章结构，因此，学生在读通课文之后，必须趁热打铁地把文章读熟，一方面有利于巩固知识，另一方面可以进一步熟悉教材，把握文章的篇章结构。文章的篇章结构，一般指文章的段与篇的关系，即文章的段落划分，也是作者的构思所在。给文章划分段落，就要反复朗读找出文章中带有明显标志的字眼。如果从某些字眼很难找出，就要分析段与篇的结构方式。往往文章的体裁不同，其段与篇的结构方式也会有差别，如记叙文往往按照事情发生发展的顺序来写，在文章中我们一般都能找到记叙的六要素，记叙文常见的段与篇结构方式有总——分——总型、总——分型、分——总型、分——分型。说明文（段与篇）基本结构模式有“总说——分说——结说”型、“分说——分说”型、“分说——结说”型、“分说——分说”型。议论文（段与篇）的结构方式有“总论——分论——结论”型、“总论——分论”型、“分论——结论”型、“分论——分论”型。因此我们要弄清文章段与篇的结构方式，首先就要在反复朗读的基础上，了解文章的体裁，并能根据文章的体裁特点，结合文章相关内容，仔细辨别分析文章的篇章结构方式。这不仅对于学生逻辑思维的培养十分有利，对于学生语感的培养也十分有利。

3 读懂文章，体会文义

我们不仅要把文章读熟，而且要弄懂文章的意思，把握文章的中心主旨，从而进一步培养学生的语感，有人说：“书读百遍，其义自现”。就是这个意思，因此教师应引导学生在反复朗读的基础上，找出文章的关键性语句，因为在一篇文章里，总有一些能体现文章中心思想的核心段落或语句，在一个段落里，也总会有一些能体现文章段落大意的核心语句。因此我们只要把这些核心段落和语句找出来，分析透彻，就能在一定程度上很好地解读文本，因为语文知识看似琐碎，实则都有一定的系统和规律。我们要善于从烦琐的语文知识中去发现这种规律，如我们抓住每一段的关键词或语句，将这些关键词或语句用合适的词语衔接起来，构成一段通顺的话，且这段话能扣住文章的主要内容，揭示文章的中心思想。这便是解读文本的一种很好的方法，也有的人虽然从某一段落里无法找出关键性语句和词语，但善于用自己的话概括段意，然后将这些概括的段意也用合适的词语衔接起来。这种方法也能概括文章的主要内容，揭示文章的中心思想。因此学生反复朗读的过程，也是学生积极思考，提炼关键性语句，培养学生语感的过程。而怎样才能快速地理解文章的关键性词语和句子，并抓住关键性词语和句子串连成文章的主要思想内容，这里边肯定有一定的规律和技巧可循，如快速理解文中关键性性词语的技巧有这样几种：1、从词语的整体含义上理解词语，可借助字典词典。2、从词语的用法及搭配上理解词语。3、从抒发的作者的思想感情上理解词语。4、从背景资料及人物介绍上来理解词语。5、从词语在文中的语境义上理解词语。如果是说明文或议论文还可能会从同义词的辨析及文体的语言要求上（确切、周密、简洁、生动）来理解词语”。另外快速理解文中的句子同快速理解文中的词语虽然有一定的相似性，但又有差别，因为句子往往是有多个词语构成的，在语法知识和语言结构上往往比词语更为复杂全面。句子往往都有一定的句式，有些还采用了一定的修辞方法，因此从描述和表情达意的角度出发都比词语显得具体而深入。同时有些句子本身在段中便是段意，有的甚至是全文的中心句。因此还可以从句子内部及与全文的关系来理解句子。有时候我们还可以从语言标志直接摘引语句要旨。并将句子要旨与全文的中心主旨联系起来考虑句子的含义等。总之能快速理解词语和句子是了解作品思想内容，体会作者感情的有效方式。

4 美读文章，领悟文思

有人说读文如品茶，读一篇美文，如品尝一杯芳香四溢的名茶。著名特级教师于永正，告诫人们：“读书切忌在匆忙，涵咏功夫兴味长”。好的文章总给人“余音绕梁，三日不绝”的感觉，让人体会到文章的魅力所在，因此我们读文章就要通过朗读找到文章的魅力所在，从而学习借鉴作者的写作的长处。所谓美读，也就是准确地、有感情地朗读。在朗读的时候要求准确无误，做到不添字、不漏字、不读错音，且要保持一定的语速度，做到不紧不慢、停顿恰当，同时还要求有感情地朗读，做到用合适的语气朗读，有一定的抑扬顿挫之感，而不矫揉造作，感情激扬处如波涛澎湃，感情低沉处如幽泉呜咽、字字句句要求感情的自然流露。因此美读文章实质上是对文章的深层理解，在美读文章的同时，也能加深对文章的理解。当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。教师要鼓励学生写出自己对文章的看法，大胆地对文章的各个方面进行评价，如记叙文可以要求学生对文章的选材剪裁特点，文章的结构特点、文章表现手法的特点、文章人物的性格特点以及文章的语言特点等方面进行分析评价。以此提高他们鉴赏文学作品的能力和独立写作的能力。

5 诵读文章，迁移应用

对于文章中一些精彩的段落或句子，我们要反复朗读，达到成诵的目的。尤其是一些经典文章，值得我们花费大量的精力反复诵读。俗话说：“背会唐诗三百首，不会作诗也会偷”。因此学会积累一些好词佳句，背诵一些经典作品，对于我们学习写作大有裨益。往往文体不同，其写法也不相同。我们在朗读中要用心揣摩文章的写法，并学习借鉴作者写作的长处，以便在自己的写作中实践应用，其实我们学习的目的就在于应用。如记叙文中对人物形象的刻画，作者采用了语言、动作、心理描写的方法，把人物形象刻画得栩栩如生。我们便可以学习作者的语言，并试着写一下给自己留下深刻印象的人物。而在议论文中我们也要在反复朗读中理清思路，看文章的论点是什么，作者采用了哪些论据来证明论点的，其论据是否充分、论证是否严密，在此基础上我们可以试着学习作者如何确立论点，采用论据证明论点的方法，并写一篇类似的议论文。

总之，语文教学要牢牢把握朗读这个环节，要引领学生走进文本，在阅读中汲取知识营养，同时还要指导学生走出课文，将语文知识和社会实践应用紧密联系起来，从而在阅读中储存信息，在写作中输出信息。而储存信息是基础，因此我们要在朗读训练中进一步提高学生对文本的解读能力。