农村小学高年级语文预习作业有效性的实践研究

古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文教学也不例外，扎实有效的预习为教师奠定“以学定教”的基础。怎样的预习才有效呢？实践中，笔者分析现状，学习借鉴别人的优秀经验，设计有效的预习作业，让学生从被动的应付升华为主动的要求，在预习中形成自主学习的能力和习惯，从而促进学生核心素养的提升。

一、立足导学功能，设计“预习单”式预习作业

德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”为了更好地让学生主动学习，把课堂还给学生，结合我校高年段学情，我们从以下两个方面入手设计“预习单”式预习作业，逐步推进学生预习能力的提高。

（一）设计整组课文的“预习单”

单篇课文的教学需要强调预习，到了高年级，单元整体预习也是不可忽视的。一来，学生在通读全组课文内容后，能整体感知本组主题和文本特点。二来，这样也可以分解预习任务。于是，我们设计了整组课文的“预习单”。整组课文的预习主要有三步：1、研读“导语”，明确单元目标；2、通读整组课文，全面感知内容；3、查阅资料，促进拓展延伸。分别设计有“我读导读”、“我读课文”、“我查资料”。如，人教版五年级下册第二组课文我们的整组课文“预习单”设计如下：

●我读导语

●我读课文

●我查资料

整组课文的预习一般布置在周六、日完成，这样才能给学生充裕的时间阅读和查找资料。自从增设了整组课文的预习后，发现学生到了真正学习课文时昔日的那种“陌生感”减少了很多——因为经过整组课文的第一次初读后，到单篇课文的预习时，学生是“二次学习”，再到课堂学习时，已经是“三次学习”。

（二）设计每篇课文的“预习单”

单篇课文的“预习单”应是课堂教学内容的导航针，是为新课作预备的。在“预习单”中的题目应体现下一节课老师教学的思路，它可以是下节课重点、难点的直接或间接的展示；也可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课。

在单篇课文“预习单”的设计上，我们设计的思路分三大板块：一是“自主学习”板块，主要是收集资料、自学字词以及旧知复习这些方面的内容，一般只在小组内交流，由小组长检查纠正；二是“讨论交流”板块，在小组交流讨论后，小组进行全班展示这一板块的题目，教师适时穿插品词品句，引导感悟文本；三是“我的疑问”板块，给学生记录预习时遇到的问题。

如，《开国大典》一课时的“预习单”：

教师在设计单篇课文的“预习单”时，必须明确：预习作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。并要经常思考：设计这个预习作业的目的是什么？落脚点以及预习作业的价值在哪里？要从预习作业的“质”上去思考、取舍。这就要求教师先吃透《评价标准》，研读教材，对教学目标把握明确、准确，才能找准教学知识点，清晰教学任务，给教学提供一个正确的起点和明确的终点，才能设计出高质量的有效的预习作业。

二、立足能力培养，落实完成预习作业的方法指导

布置预习作业，即使到了高年级，教师也不应该全部放开不管。需要有计划地在技能方面对学生进行必要的指导。例如，“我查资料”这一项预习作业是高年段学生预习时的要求。对于这一项预习作业，教师就要在如何在网上查找资料、如何筛选资料和整理记录数据、如何选择适合在课堂上展示所收集的资料等方面进行指导。

又如，写批注是高年段学生进行预习必做的一项。在实践中我们发现，我们虽然教给了学生批注符号，并将这些批注符号整理成表格（见图一）以小纸条的形式发给学生，让学生贴在书本扉页，让学生每次批注都按照这样的符号批注。也让他们知道了该从哪些方面入手进行批注，但很多时候，大部分学生都是不知如何落笔的。如果不作指导，即使能写出批注的学生也只是千篇一律，或寥寥数语，批注流于形式，效果极不理想。

为了帮助学生有效批注，我们注重进行各种类型批注方法的指导，让学生批注的思路更清晰。我在设计《慈母情深》这一课预习作业时，在单篇课文“预习单”中的“讨论交流”板块设计这样的题目指导学生写批注：

仿照下面例子，按照下面问题进行阅读批注：

例子：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“龟裂”的意思是皮肤因寒冷干燥而裂开。这里是人物的外貌描写。从文章对母亲手指的描写——“龟裂”一词，可以看出母亲挣钱很辛苦，作者的家境非常貧苦。

（1）把文中表现人物的外貌、语言和动作的语句用批注的符号画出来。并用“△”标出关键词或短语。

（2）把令你感动的语句多读几遍，然后在旁边写下你的感受或体会。

三、立足习惯养成，加强预习作业的检查、督促和评价

我们都知道，小学生贪玩、意志薄弱。要他们坚持不懈地预习是一件艰巨的事。再加上农村家长的配合力比较弱，学生预习更难做到坚持。如果教师光布置预习作业，没有严格的检查，对于那些缺乏自觉性的学生来说，特别是习惯尚未养成之前的绝大多数学生来说，预习容易变成“名存实亡”。所以教师还必须在教学中安排检查反馈的环节，避免“雷声大雨点小”，做到“掷地有声”，落实到位。在预习作业的检查上，要重视结果，更重视过程；要检查的面要广，并时刻以“严”把关。

实践中，我们检查的形式是根据预习的形式不同和具体情况而定。书面预习作业一般采用课前教师批阅式检查、小组长督促检查和课堂教师提问检查这三种方式，三种方式穿插使用；口头预习，如读书，针对我们农村学生家长忙于工作，而又不像城市学生家长一样雇有家教或送托管中心。我们则允许如果家长不能监督签字，可以由小组长或同学监督签字，同时加强课堂教学中的随机检查、评价。

同时，对一开始没有认真完成预习作业的学生，教师不能操之过急，要耐心引导、也可以安排预习作业完成得比较好的学生和这些学生组成预习小组，让预习得比较好的学生带领这些学生进行预习。

总之，经过我们的学习研究和在教学中的实践尝试，我们觉得只有从设计、方法指导、督促评价三方面提高预习作业的有效性，才能真正先学后教、以学定教，构建学习型语文课堂，让学生真正做课堂学习的主人，才能提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]《整组预习单的设计》 《小学语文教师》，上海教育出版社 2012年2月