生物医学工程专业医学成像实验教学体系研究
[摘要] 目的 研究通过不断完善医学成像实验教学体系，为社会培养出高素质、能力强的专业人才而服务。方法 选择齐齐哈尔医学院2012—2014级生物医学工程的本科生共64名，将2012级设为对照组，2013级和2014级设为实验组，分别进行传统的教学方法和医学成像实验教学，对比两组学生的综合考核成绩以及对教学模式的满意程度。结果 实验组考核的理论成绩、实验考核成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（t=9.522、11.326，P=0.010、0.000<0.05）；對照组学生对教学模式满意共13名，其满意度为61.90%，实验组学生对教学模式满意共43名，其满意度为100.00%，两组差异有统计学意义（χ2=15.659 P<0.05）。结论 医学成像实验教学体系可以充分的调动学生的学习积极性、增强学生的创出能力和实践能力，并且促进不同学科的交叉融合，能够为社会培养出“工程素质高、实践能力强”的应用型专业人才。
[关键词] 生物工程；医学成像体系；实验教学
[中图分类号] R318 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）03（c）-0077-02
生物医学工程主要是运用现代自然科学和工程技术的方法，进而从科学角度去研究生物体系甚至是人体结构，功能以及其他生命现象，主旨是将生命科学和工程技术相结合，相互渗透形成新兴的工程专业[1]。目前，该院生物工程专业实践技能培养体系处于建设阶段，仍然在不断探索与实践中[2]，但医学成像部分属于生物医学工程专业学生学习的重中之重，其包括医学影像仪器、医学影像设备维护以及医学图像处理等，目前在医学成像实验教学中，存在着一些局限性的问题[3]。该研究选择齐齐哈尔医学院2012—2014届生物医学工程的本科生共64名，将2012级设为对照组，2013级和2014级设为实验组，分别进行传统的教学方法和医学成像实验教学，对比两组学生的综合考核成绩以及对教学模式的满意程度，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择齐齐哈尔医学院2012—2014级生物医学工程的本科生共64名，将2012级生物医学工程学生设为对照组，共21名，其中男8名，女13名，年龄23～25岁，平均（24.02±1.07）岁。将2013级和2014级学生设为实验组，共43名，其中男14名，女29名，年龄20～23岁，平均（22.51±1.53）岁，两组实习生在年龄、性别、学历等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），可进行该研究。
1.2 患者入组标准与排除标准
入组标准[4]：入组学生均为齐齐哈尔医学院2012—2014届临床专业本科生；入组学生无精神状态异常等；学生均知情且自愿参加研究。排除标准：排除学生伴有身体异常以及精神异常等；学生不同意被纳入该次研究。
1.3 方法
对照组：由老师按照生物医学工程教学大纲和教学计划对学生进理论讲解和实验课的教学，课堂中由学生提出问题，老师进行详细的解答，要求学生每堂课做到课前预习、课堂上做笔记，课后复习等，将理论知识和实验课程相互结合。
实验组：主要在医学成像部分开展以综合性、设计性为主的实验性项目，有计划地进行探索式的实验教学，培养学生的创新精神，突出学生在成像体系的主体地位，同时通过建立“合作团队”，形成生物工程专业学生的良好的学习风气。另一方面在专业基础课和专业性实验课进行“递进式”整合，如：开放模拟电路、大学物理、电子线路以及数字电路等课程，在过程中减少独立性实验设计，并且在课程中添加后续课程服务、和医疗设备相关知识以及专业设计性的实验项目。在“医学光学仪器”“医学成像系统”“医学电子仪器”“医学检验仪器”中，添加相应的实验项目，充分结合基础课程的实验特点，做到实验设计的整体延续，同时需要考虑设备的临床安装、应用性以及维护等。
1.4 观察指标与评价标准
观察指标[5]：观察比较两组实习生的理论考核成绩和实验考核成绩，理论考核主要包括名词解释、单选、论述，考试范围主要是生物医学工程的理论知识等，满分为50分。实验考核成绩主要包括实验操作部分、实验结果描述部分、实验结果讨论部分，个别科目包括实验论文或实验设计等，满分为50分。观察每位实习生对教学模式的满意程度。评价标准：采用自制的满意程度调查表，而调查表主要包括自主学习能力、自主创新能力、信息获取能力、解决问题能力、团队合作能力、自身表述能力等。总分为100分，得分≥90分，评价为非常满意；最终得分在80～90分，评价为满意；最终得分在60～80分，评价为基本满意；最后得分<60分，评价为不满意。满意度=（非常满意例数+满意例数+基本满意例数）/总例数×100%。
1.5 统计方法
采用SPSS 20.0统计学软件分析数据，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用[n（%）]表示，行χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者的理论成绩和实验考核成绩对比
实验组考核的理论成绩、实验考核成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（t=9.522、11.326，P=0.010、0.000<0.05）见表1。
2.2 两组实习生对教学模式的满意程度对比
对照组学生对教学模式满意共13名，其满意度为61.90%，实验组学生对教学模式满意共43名，其满意度为100.00%，两组差异有统计学意义（χ2=15.659，P=0.000<0.05），见表2。
3 讨论
生物医学工程的内涵是将工程理论和生命科学相结合，认识生命运动的规律，维持和促进人类的生命健康[6]。其发展方向主要从分子水平到器官水平，发展新的概念、创立新的技术、开发新的材料和机器，为人类的健康服务。如何培养具有动手实践能力和创新能力强的生物医学工程人才，是生物医学工程专业人才值得谈论的问题，也属于培养学生科研创新能力和实践操作能力的重要途径[7]。传统的实验教学模式中，主要是通过的学生的实验报告进而评定学生考核成绩，因此导致了学生只片面的追求实验数据的准确性，进而忽略了综合实验能力的培养，同时实验成绩在综合成绩中所占的比例不是很大，多数同学对实验不够重视[8]。
該研究结果表1显示了实验组考核的理论成绩、实验考核成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），说明了医学成像实验教学体系提高了学生的学习兴趣，进而使学生的学习成绩上升。该研究结果2显示对照组学生对教学模式满意共13名，其满意度为61.90%，实验组学生对教学模式满意共43名，其满意度为100.00%，两组差异有统计学意义（P<0.05），说明了医学成像实验教学体系提高了学生的实践能力和创新能力，培养学生在实践过程中发现问题和分析解决问题的能力。
综上所述，医学成像实验教学体系可以充分的调动学生的学习积极性、增强学生的创出能力和实践能力，并且促进不同学科的交叉融合，能够为社会培养出“工程素质高、实践能力强”的应用型专业人才。
[参考文献]
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（收稿日期：2016-12-25）
