在阅读教学中如何培养学生语感

　　当前，新一轮教学改革正如火如荼地开展着，如何开展新时期语文教学，培养学生的语文能力，是摆在我们每一位语文教师面前的课题。语文教学中，阅读是最重要的方面。而学生阅读能力的提高，培养语感是必不可少的环节，要提高现阶段语文教学的效率，也应该从培养学生的语感开始。
　　叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
　　语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力，是小学语文学科实施当前新课程标准的一个关键。那么，在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？结合日常教学从以下几个方面进行具体阐述：
　　一、以读为“本”，读中感悟
　　新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“书读百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
　　1、加强朗读训练，感悟语句的连贯性
　　切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辩标点符号，合理进行词语组合，读出句子，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。
　　2、加强朗读训练，感悟课文内容梗概
　　以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。
　　3、加强示范，把握语感的技法
　　语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。而“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。
　　二、推敲品析，增强感悟
　　咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，训练语感，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”
　　1、比较中训练，感悟用词的准确性
　　有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。小学语文课文都是精选出来适合少年儿童阅读的优美文章。
　　如《游园不值》中千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这句话妙就妙在“出”字，如果把“出”换成“冒、爬、伸、攀”等字，为什么没有“出”好？因为“出”字比上列字“模糊”，留给人以想象的余地，写出了春天里的生命力是无处不存在，无时不舒张，不知不觉而又悄然无声的。这句话写出了春天的生机盎然，将抽象的“春”用红杏出墙的形象表现出来，使人觉得春天看得见、摸得着、闻得到，给读者以视觉的愉悦、精神的振奋。
　　但要注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。
　　2、想象中训练，感悟语句的意境
　　语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。
　　3、品评中训练，体验语句的情感
　　古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。
　　如《再见了，亲人》中有一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦生活；“炭”，令人想到温暖与热情。一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感。
　　三、积累语言，深化感悟
　　语言学习更需要积累。“读书破万卷，下笔如有神”。广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
　　1、熟读成诵。小学生记忆力旺盛，小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。
　　2、广泛阅读 。课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。通过教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。实践表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。如：《三字经》、《唐诗三百首》、《昆虫记》、《哈利波特》、《窗边的小豆豆》等。
　　“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。
　　四、引入情境，培养语感
　　叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界；借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文《跳水》写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，大家都紧张地注视着他。我先有感情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里体会人们当时的紧张心理，后经过学生的自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至吓得连大气都不敢出！”当读到船长用枪逼着孩子跳水的办法救了孩子时，学生才松了口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水，却用“跳水”命题的好处。这样，置身语感之中去体验，敏锐的语感也就产生了。
　　正如专家所言：“语感的培养非一朝一夕之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成良好的语感。”都说教学有法，但无定法，我们每位教师只要在语文教学中，特别是阅读教学中，有目的有意识地培养学生的语感能力，从一点一滴中积累，采取有层次，有系统，循序渐进的科学方法，必然会把我们语文教学推向一个新的层次，对新时期的语文教学产生深远的影响。