中小学体育骨干教师“国培计划”项目实施效果研究

摘要：国兴之本在教育，教育之本在教师。为了提高我国中小学教师的专业化成长，促进义务教育的均衡发展，国家教育部、财政部联合启动并实施了“国培计划”。近些年，学术界对“国培计划”的重要意义、培训模式及存在问题进行了一定的分析讨论，取得了较丰厚的研究成果，但是对国培项目实施效果的研究，尤其用实证的研究方法展开效果研究的较少，对中小学体育教师国培效果调查研究的更少。本文以参加校园足球培训的中小学体育教师为调查对象，基于CIPP效果评估模型，考察此次国培项目的效果。

关键词：国培计划；实施效果；CIPP；评估模型

1.1选题依据

全面实现普及义务教育后，对基础教育阶段教师素养提出了更高的要求。

2008年我国用了不到20年时间实现了义务教育的全面普及，这对于中国这一世界人口大国来说无疑是浓墨重彩的一笔，它将所有适龄儿童、少年纳入受教育者的队伍，为我国国民素质的整体提高奠定了重要基础。体育教师专业素养的提升是我国教师专业化水平提升的重要组成。体育教育作为人的全面发展的重要组成部分，肩负着提高学生身体素质、形成运动技能、健全人格以及养成终身体育观念的重要使命。体育教师的整体素质与教育教学能力对于推动我国教师专业化水平以及教学、课程改革具有深远的意义。

1.2关于培训效果评估模型

教师培训的效果评估一直都是培训管理领域的难题，很多学者在不同时期提出了不同的培训效果评估模型。国际上先后出现了几种培训评估模型，并产生了较为广泛和深远的影响。主要包括柯式四级评估模型、斯塔弗尔比姆的CIPP模型以及考夫曼的五部分模型。

1.3研究目的与意义

“国培计划”是保证中小学教师教学质量，加快新课程改革顺利实施的一项重要举措。本研究希望实现以下目的，基于体育骨干教师“国培计划”的实施，客观、真实地整理我省体育骨干教师培训实施的现状。通过文件整理和专家、学员访谈，全面梳理我省体育骨干教师培训中存在的困难和问题。根据CIPP评估理论模型，基于专家访谈和学员访谈搜集信息，提取反映培训效果的核心因素，自主编制“国培计划”实施效果评价调查问卷。 通过数据收集与统计分析，客观地反映此次培训的实际效果，为今后黑龙江省农村体育骨干教师培训提供借鉴。

找到当前体育教师国培计划所面临的实际困难和挑战，剖析国培计划中出现的种种问题与弊端，探索出一条符合“国培计划”的发展道路，从而有效提高体育骨干教师的培训质量，推动基础教育的发展。因此，具有一定的现实意义。

2.1 CIPP的基本內涵

在CIPP模式中，认为评估是对某活动全过程的评估，既重视结果评估，也关注过程评估。斯塔弗尔比姆认为好的结果来自于完善的实施过程，因此，从目标选择到成果收获，从环境氛围到资源利用，每一环节都进行评估，并且各部分信息相互印证，不断提供修正方向与信息。

2.2 CIPP的主要特点

2.2.1决策性

CIPP以“决策”为主要导向。斯塔弗尔比姆指出，教育评估活动不能只关注目标的达成度，不能仅给出优良中差等终结性评估结果，对评估本身更重要的是为未来决策提供有效信息，为学校的管理人员及培训课程的实施者提供及时、全面的评价信息，不断调整实施方案，这是CIPP最具鲜明的特征和优势。

2.2.2整合性

与泰勒的总结性评估不同，CIPP评估模型将教育评价的全过程整合起来，既有诊断性评估、形成性评估也包括总结性评估，而且它更重视活动实施的过程，也就是形成性评估。诊断性评估是在教学活动之前，先对教育活动对象的学习水平、知识程度等做出相应判断，分析现存问题，考虑活动目标的适切性和可行性，以保证教育活动的顺利开展。形成性评估就是对教育活动过程的评价，对教育活动实施中的每一阶段进行评估，以随时把握教育活动的目标方向和阶段效果。而总结性评估就是对完整教育活动最终结果的评价。CIPP模式有效地将这三种评估方式整合起来，既关注教育活动过程，也重视活动结果。在整个评估过程中根据不同阶段的需要，发挥三种评估方式的不同作用。

2.2.3可操作性

CIPP评估模式具有较强的可操作性。目前根据CIPP评估模型理念的应用性研究在各级各类教育活动、培训活动中显现，具有很高的认同度。该评估模型不仅内涵清晰，也规定了该模型的应用程序，不仅具有较高的操作性，而且给各方提供的反馈信息也受到利益相关者的极大欢迎。

2.3研究工具的设计

根据CIPP评估模型的内涵与特点，编制“中小学体育教师国培计划项目实施效果调查问卷”。该问卷包括四个一级指标，即情景评价、输入评价、过程评价和成果评价。

2.3.1情景评价

对中小学体育教师国培计划实施效果的调查研究是在培训结束后进行的，所以情景评价的内容限定在学员对培训过程中的生活服务、日常管理、学习氛围几个方面。具体涉及的题项包括培训日程安排的合理性、教学设施设备的先进性、网络使用的便捷性、管理团队的服务性、培训环境的文化氛围等方面。

2.3.2输入评价

输入评价是培训部门为实现培训目标而确定的培训方案，是具体的资源输入与实施过程。具体包括培训课程内容的丰富性、适切性、实用性与前沿性，也包括培训专家的理论水平、竞技水平、教学经验和学术影响力，还包括培训方式的灵活性和手段的多样性等等。学员对培训资源与方式的满意度可以反映培训机构的输入性程度。

2.3.3过程评价

过程评价是学员在参训过程中的个体学习参与、学习投入情况的汇报。输入评价重点考核培训机构的资源与服务投入情况，而过程评价重点考核学员培训过程中的个体参与与努力的情况，两方面相互促进也相互印证。在过程评价中具体考核学员出勤情况、听课状态、分享观点、查阅资料、整理学习心得等学习投入情况。

2.3.4成果评价

成果评价重点考核经过此次培训后学员的收获情况，是学员对培训结果的总结汇报。在成果评价中具体掌握学员在专业知识、教育理念、竞技水平、教学能力等方面反馈信息。

由此，根据CIPP评估理念模型，构成了由参训学员自主汇报培训环境、培训资源、学习参与、学习收获四个方面的满意度信息。通过学员参训的满意度水平反映国培项目的实施效果。

参考文献：

[1]何迎华.“国培计划”教师培训效果评估分析——以示范性综合改革项目（网络研修阶段）为例[D].北京第二外国语学院，2012

[2]廖婷.“国培计划”对江西省中学体育教师继续教育的启示研究[D].江西师范大学，2015