我行我“速”，感悟生活
摘要：美术教学中有这样一个很普遍的现象，初中学生在绘画过程中由于受成人眼中的“标准评价模式”的影响，往往不敢下笔，笔者认为我们所谓的“好与不好”其实在孩子的画中并不重要，只要敢动笔，就应该是成功的。在初中美术教学中让学生形成速写习惯，不仅可以使学生增添新的表现手法，还可以唤起学生绘画的新鲜感和激情，从而培养学生的观察能力、造型能力和记忆能力。笔者通过课堂教学引导学生来感受和体验速写，通过写生训练来增强学生速写表现力，通过速写日记让学生表达生活和情感体验，最终促进学生表达能力和想象能力的提高。速写练习贵在能引导学生记录生活中的切身感悟，锻炼扑捉实际生活的生动瞬间，具有长远的实际意义。
关键词：速写 观察 造型 感受生活 表达情感
速写是锻炼绘画基本功的一种方法，是当场一边观察，一边用简洁的线条把被表现物象的主要特征迅速地画出来。
所谓的观察力也就是指一个人有计划地去看、去听、
去闻去尝、去思考。这是人对客观事物感性认识的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。人们用自己的眼睛去观察、发现司空见惯的事物中美的因素。通过速写培养并延续孩子的学习兴趣，提高对造型的把握能力，是否准确、概括、完整的对事物的观察理解，和还原表达能力也就是速写中指出的造型能力。
一张速写既是一次塑造物象形体的训练，也是一次组织生活景象的构图能力的锻炼，更是一次学生对生活和感受的积累。
一、运用速写来表达学生主观情感的价值意义以及速写教学现状
速写不仅可以锻炼我们对生活的洞察能力，培养我们迅速把握对象的整体感觉能力，还能培养我们绘画的高度概括能力，不断加深记忆力和默写能力，是感受生活、快速记录生活对象、感受生活对象的一种绘画形式。认识生活、发现自己、完善心灵的实践。“生活”是艺术的源泉，“速写”去描绘灿烂多姿的生活片断，抒写灵动多变的心情，感想。
速写练习贵在能引导学生记录切身感悟，锻炼扑捉实际生活的生动瞬间，在修炼造型能力的同时，籍以积淀对丰富的生活常态的认识，感悟生活，具有长远的实际意义。
在目前的美术教材中，有关速写的内容较少，且排列也较为散乱。大多数教师往往侧重于速写技法的教学，教学形式也比较单一，学生容易产生厌烦情绪；同时，在教学过程中笔者发现学生对周围的事物不够关注，对生活的感受力不强，速写就有助于帮助他们从画想到的逐步发展到画所看到的，形成观察习惯以及表达习惯的养成。
二、运用速写来表达学生主观情感的教学方法
在教学中，我们可以用课堂教学和写生教学结合的方法，帮助学生用线条表现出他们要表现的那些物体的样子来，稍加引导，就能从“图示”化的形式中解脱出来，用他们的真情实感融入尚为稚嫩的线条中，表现出令人叹为观止的童趣，表达内心对生活的感悟。
（一）通过课堂教学来感受和体验速写
1、学会欣赏，使学生具有一双慧眼
通过欣赏一些世界名画，让学生了解作品的构图、透视、比例、空间、节奏等知识。感受大师们笔下古拙、变形的线条，让孩子们惊奇地发现儿童速写与现代派大师的手笔似曾相识之处。领略艺术追求的“象外之象、景外之景”，新的意境能给观者留下想象余地，并且寻求到“妙在似与不似之间”（齐白石）的艺术真谛，这样的欣赏可以使学生一开始就有一个较高的起点，开阔眼界，如欣赏席勒（奥地利）、叶浅予（中国）的速写作品。
2、讲解步骤，让学生做到心中有数
从欣赏入手，然后按静物速写、风景速写、人像速写、动态速写、主题性速写这样的顺序由简至繁、由浅入深地进行。速写对于初中生来说并不陌生，这个年龄的学生有一定的造型基础，但还不够细致，主观情感的表达也比较欠缺。然而，它的笔法简洁，生动活泼，可以在很短的时间内，用自己的真情实感，画出有趣的图画，又是初中学生十分感兴趣的。
速写的题材和内容很丰富，可以画静物，如盆花、书包、文具盒等日常生活用品，可以画朋友、同学、父母，仔细观察，做到心里有数再下笔。可以画风景，可以到大自然中去画树、房子、小桥、流水、船、及公路上的各种车辆等等。
教师讲解速写的基本步骤：一是整体看实物；二是找特征；三是寻求最佳入手之处，画出第一笔；四依次画，直至画完；五补充、修改、完成。由此而看，一幅速写画自绍至终费穿着二个字“观察”。基本步骤一是整体观察，对眼前事物的总体印象，二是快速捕捉对象特征。三、四、五步更是离不开观察。如若经常练习速写，观察能力肯定优于一般学生。
画人物，一般是先以十分概括简洁的几根线条，画出人物基本形体与动态，这几根线称为主线，然后画出其他称为次线的线条，次线也是由人体和动态的关系而形成的，要画得合理。在人物画用线中，凡紧贴身体能显示人体结构的线称为“实线”，要画得准确；凡不紧贴身体的线称为“虚线”，要画得生动、流畅，虚线对画面的疏密处理作用很大，可加强节奏感。另一种速写方法是从大的形块入手，同样可以画得生动、有情趣。除了讲解技法外，我还让学生熟悉人体的解剖结构，以免发生形体上的错误。学生了解了速写技法，又清楚了整个作画过程，使他们从感到难画不敢画，转变为易画敢于画。同时也提高了他们对速写的认识，提高了画速写的兴趣。
3、多媒体体验，让速写快乐起来
我们可以在课堂运用多媒体听音乐，，提高线条的表现力。线条的开头是千变万化的，或长或短，或粗或细，或曲或直。线条的表现力是神奇的，或虚或实，或刚或柔，或畅快或凝重，为增强线条的表现力，教师在课堂中可以播放音乐，让学生跟着音乐的节奏画线条，如节奏轻松流畅的，画出来的线条象散步，到处流动；节奏欢快、热烈的，画出来的线条象跑步、溜冰；节奏缓慢、舒坦的，画出来的线条老爷爷走路；音乐起伏变化的，线条就象水中的波浪┄┄；粗笔画出来的线，粗粗、直直，显得坚硬，但在粗线旁边加上细细密密的短线，感觉就不一样了。有了主动的表现能力，速写就不会是简单的轮廓线，而是生动活泼，甚至是令人惊讶的画面效果。
动态速写是教学难点，在现实生活中画动态速写需要有较强的记忆能力，我们可以先运用多媒体对学生进行视频记忆训练，激发创作欲望。笔者在课堂上播放了年轻人跳街舞以及篮球赛的电影短片，学生看过视频之后，会被视频中的精彩的画面和人物富有动感的运动所感染，使学生对运动中人体的动态美、节奏美、韵律美有一个更为直观的感受，并产生出用绘画语言表现这种美的强烈愿望，提高学生在生活中发现美、表现美的能力。这一环节，学生注意力非常集中，几分钟的影片结束了，学生还意犹未尽，当笔者提问学生看后的感受时，大家积极性很高，表示想运动，想画下这些美的运动姿态，由此转入课堂主题：动态人物速写训练。
教师再利用图例的展示帮助学生回顾和理解。使学生明白：在表现人物动作时，向不同方向旋转的各体积被一条总的旋律线贯穿着，展示了一个整体动态趋势。通过图例的展示，学生们也清晰地看到了动态变化的各种姿态，明白了遵循运动规律能够使动作表现更加协调。课件展示图文并茂、动静结合、音乐萦绕，使学生学习兴趣高涨，改变以往单一的技能训练。
（二）通过写生训练来增强速写表现力
室内室外的写生，是学生对物象造型的渲泻，更是一种情感的释放与赋予，随着线条的生命化，他们会投入整个的情感于画面之中。学生在写生过程中往往不敢下笔，我们所谓的“好与不好”其实在孩子的画中并不重要，因为功利，我们经常去直接简单地用这些词评价，但这却是一把把屠刀，砍掉了一次次让他们渲泻的机会与流畅。
事实上，笔者认为，“只要我想，我就能画。”因为只要敢动笔，就应该是成功的，尤其是对于学生的表现。
例1：写生一把朴素的藤椅，有的学生在写生时好象旁观者，几乎不带感情，也不投入，画好的藤椅比较客观，但缺乏生气，显得呆板。而还有的学生在写生时是参与者而非旁观者，他们往往观察得比较少，画好的藤椅夸张变形，缺乏整体的比例和结构。于是我根据学生知觉的不同类型，对前一种理性的学生加强诱发其情感投入，使其速写更具有创造性；对后一种感性的学生则诱导他们也要注意到客观情景，使他们的画能较好地反映客观世界，逐步提高其认知水平。
这种不以逼真与否为衡量标准的方法，为学生画速写创造良好的开端。
例2：这是一节很普通的写生课，课中想解决的总是其实只有一个，就是让学生通过内心情感来表现观察到的人物。
在这节课中，笔者强调了画速写的几个境界：“画得像”是一种境界，而比这更高境界的，则是画自己对速写对象的感受。
通过两张画的比较，让学生体验不同效果的作品，几乎全班的学生都喜欢画得比较写实的那一张，三位学生举起了手表示喜欢另一张。说理由的时候，当时是人多的那一边表达得清楚，而另三个人则很难以坚实的理由表达（或许只是他们的求异心理在让他们与众不同）。我接着说出了几个重要的理由：他们画出了自己平时看到的人物表情，还结合了自己的观点，也就是在速写作品中，他们更充分地表达了自己感受（我在黑板上写了这两个字），它可以通过一定的造型变化与画面构图处理来完成，而这种感受可以是每个人不同的，这是比写生时表现真实更高的境界。但要表现到这一层次需要更敏锐的观察能力和思考能力。
果然，学生写生时，也努力地结合自己的观察进行了适当的“高境界”表现，因为他们希望自己的作品与从不同。
笔者认为，尽管这样的表述不完全合理，但可以让学生体验在绘画表现过程中融入自己的感觉，表达自己的情感，这将有助于他们的成长。
（三）通过速写日记，表达生活和情感体验
速写训练，不能单纯靠美术课上的课时，要鼓励他们利用课余时间随时可将想画的东西画下来。速写的题材和内容，可以根据自己的爱好去选择，对生活的描绘：速写是记录生活感受的方式。我们经常说灵感是来源于生活，对生活的描绘使这些感受和想象形象化、具体化。对生活的描绘是一项训练造型综合能力的方法，是最能在其中找到创作的素材和激发学生灵感的，它能及时定格下学生对事物的观察和感受，是保持敏锐状态的最佳手段。长期坚持对生活的描绘并从中不断体会感悟。
学生速写作品（1） 学生速写作品（2）
三、作品的展示与评价
学生的作品出来了，需要有展示和探讨的时间，因此这一个阶段，就要不定期的穿插在各个环节中，不断的具有讨论的时间，让每个学生拿出自己的绘画作品，分析、评论学生的漫画作品各自的特点。
教师发现学生中有优秀速写作品，及时赞扬，平时收集起来，定期在校园内展览，既美化校园环境，又让他们感到努力学习后的收获和欢乐。
四、教学的成效与思考
把速写形式融入美术课堂教学的实践和研究已经达成共识。学生在速写的学习中，对于事物感性认识得到了培养，并且能快速敏捷的反应，果敢、灵活的判断和敏锐而独到的观察。在速写练习中学生不但造型能力得到了提高，而且收集了许多的生活素材，积累形象的手段。
叶浅予先生在中国的新美术运动中当为一开山级的人物，速写却是一辈子没有停止，在他真实而感情投入恳切的挥写中，自有历史长链散落下的大量珠串可究可探，岁月难掩其光华也。我们今天面对他的速写仍可感受到他生命的滚烫和火花般的壮丽华美。
总之，速写练习可以看作是对学生多种能力的锻炼，而不是专业技法的单纯作业。速写不仅可以培养观察能力，也可以培养记忆力，更是促进学生表达能力和想象能力的提高。近几年，市教育局每年都举办教师速写比赛，可见对此的重视，只有教师持续不断地进行速写练习，才能更好的教导学生。速写是情趣、思想、内在潜能的自由表现方式，培养学生的观察、思考、想象和创意等方面的能力，并成为学校教育值得注意的一项科目，是基础美术教育的一个重要课题。
愿我们拿起速写本，每天都去发现，感悟……。
参考文献：
[1]张丽华.《速写新视点》[M].北京：人民美术出版社，2004.
[2]刘临.《动画速写基础》[M].北京：清华大学出版社，2002.
[3]王震.《举一反三Flash动画制作实战训练》[M].人民邮电出版社，2004.
