基础护理教学中融入人文教育的探讨

[摘要] 21世纪新的教学模式，对基础护理教学也提出了新的要求，而基础护理教学在护理教学体系中起着至关重要的作用，在基础护理教学中融入人文教育是卫生事业发展的必然要求，也是目前培养合格护理人员的迫切需要，这样可以为医院的长久发展铺路。该文旨在探讨人文教育融入护理教学中的影响以及必要性，探究目前教学模式中存在的问题，从而推动高等学校的人文教育，为医院培养更加高素质的综合型人才提供依据。

[关键词] 基础护理教学；人文教育；融入；医学教育

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）04（c）-0075-02

人文教育一词目前在社会上已经普遍可见，然而对于人文教育的理解确是各有不同的看法。在文艺复兴时期，人文教育不外乎培养人道主义精神、能为社会进步献身以及有能力的人。而在现代的教育中，人们却渐渐忘记了育“人”的责任，消解了教育中本该有的本质，忘掉了教育的根本，只注重强化知识、专业方面的教育，教育离开了人的精神和灵魂，严格说来已经不能再称之为教育了[1]。教育并非理智知识和认识的堆积，所以应该要建立科学文化和人文文化的统一性，把专业教育和人的教育整合起来，树立人是教育的出发点，促进教育过程中其人性境界的提升，以涵养人文精神为其核心，提升相对稳定的内在品格，重视由内而外的文化涵养，重视理解人生的意义，给这个社会多一份人文关怀，做到“德、智、体”都能得到全面发展，充实自己的人文精神，做到善待社会，善待他人，也善待自己，善待这个自然，强调自身心灵的觉醒和自我觉悟的提升，做到把人文素质作为医护工作人员的第一素质。长期以来，我国护理教学只注重临床医学、基础医学、预防医学等专业知识和操作技能的培养，忽略了人文素质的教育，而人文知识的相对缺乏，学习到的知识已经无法顺应时代发展的需要，随着医学模式的转变，基础护理教学中加入人文教育是顺应时代和社会发展的必要条件。因此，重视人文教育的基础地位已经成为护理教学的共识，而对于人文素质的培养应该贯穿到各课程中，深入到各教学环节，教育要从医學生抓起[2]。

1 护理教育的现状及目前存在的问题

①受传统教学模式的影响，护理教育存在规模有限、但是学制长、层次偏低的的问题，目前我国的护理教育规模已经严重滞后于国际水平，护理工作人员继续教育的机会较少，医学院校对人文素质的培养甚至有忽略的现象。②在基础护理教学中，护生大多已经适应了被动学习为主的学习模式，觉悟不深，或者道德素养不高，以教师为主体，没有发挥到学生的主体作用。重理论，重知识，而忽略了人文主义的培养，护理教育在课上疾病内容讲得多，护理内容确很少，涉及到的人文内容更少，所以护理工作人员学习到的护理知识已经无法满足人们日益增长的物质文化需要，无法满足社会对高层次人才的需求，因此对现代护理行业人员的素质结构也提出来了新的要求。③目前大多数的带教老师，并不是专业的护理人员，而是由医生带领，中专毕业生带本科生的现象在社会中仍然普通存在，教育工作者的人文素质培养意识淡薄，所以目前的师资队伍也不适应发展专业教育的需求，因此人文精神的培养也要注重护理师资队伍的建设[3]。

2 基础护理教学中融入人文教育的必要性

现代医学模式正在不断发展，而医学模式本来就是哲学、美学、伦理学、心理学等学科为一体的综合教育模式，过去单纯的“生物-医学”模式正在不断地被转变，继而淘汰，并逐渐发展成为新型“生物-社会-心理-环境-医学”的教育模式[4]。护理教育也受到了前所未有的挑战，虽然护理各学科的知识在不断丰富，但人文教育仍然存在许多问题，特别是长期以来对人文教育的忽视，导致专业知识和人文精神的分离，因此需要护理工作人员去思考护理学的本质，转变思想观念，这不仅有利于护理工作人员道德素质和心理素质的提高，也有利于教师整体水平的提高。

2.1 人文教育可以促进护生职业道德素质的提高

护理人文教育的本质在于塑造高品质的人，而护理工作中会接触到各色各样的患者，是一个具有人性化的事业，也是一种崇高的职业，而护理的服务宗旨就是“以患者为中心”，要得到社会的尊敬和认可，护理人员必须具备一颗仁爱之心，善待并且尊重患者，给予患者人文关怀，懂得从患者的角度去思考问题，解决问题。所以，护理工作人员必须要具有优良的品德，自身具备高度的社会责任感和良好的职业使命感，而人文教育可以教会护理人员懂得做人的道理，树立正确的人生观和价值观，甘于奉献自己的一切给自己的事业，因此人文教育可以促进护理人员人格的改善，陶冶护理人员的情感[5-6]。

2.2 人文教育可以促进护生心理素质的提升

目前医患关系日益复杂，医患纠纷屡见不鲜，医生信任也存在一定的危机，而出现这些信任危机无非就是医患沟通少，服务态度不好等一些因素造成的，护理工作的压力也在患者的不理解下越来越大，因此护理工作人员也容易对工作产生较大的负面情绪，缺乏主动性，因此缓解医患关系，首先要从人文素养的提高上来，而人文教育是建立在人性的充分认识和理解上的，这样可以良好的培养护理人员的人际关系，能更加坚定信念的面对生活或工作中的挫折，帮助护理人员在竞争压力日趋严重的环境下形成一种良好的心理素质和管理素质，加强护理人员情感、自身理性、意志等方面的人文修养，形成一种相对稳定的内在品格，培养护理人员明确的生活目标，从而能更好地胜任现代医学模式下的护理工作。

3 基础护理教学融入人文教育的方法和途径

3.1 加强护理教师的人文素质

护理教师要做到言传身教，以身作则。护生在3年的学习阶段是人生的重要阶段，对自己的教师也有着很强的模仿作用，教师的一言一行，都会在潜移默化中影响学生的做事风格和做事的态度，对护生的人生感悟也能产生很深刻的影响，它更能使护生产生价值的认同，所以护理教师的人文素质在一定程度上也影响护生的人文素质，而培养护理教师的人文素质就是让人文教育融入到护理教育当中。护理教师要时刻表现出对护理事业的极大热情，不再局限于上课仅是传授知识的局面，而要鼓励护生多提出自己的看法和见解，并参与到其中讨论，能给出自己独到的见解，与学生做到相互尊重、和而不同。

3.2 加强护生的人文素质

①在基础护理教学中融入人文教育，首先可以编著出优良的教材供师生参考，提高教师的培养意识，人性化安排学习，学校各级也应体现对人文教育的重视。学习护士的行为规范，学习护理道德的修养，联系课本内容，多让护生了解医疗事业中伟大的事迹和人，与那些责任心不强，松散，懈怠造成的医疗事故进行对比，让护生自己判断好坏，对于护生存在的马虎、懒散等问题进行纠正和教育。在人体解剖学、组织胚胎学、人体病理学、人体生理学等课程中融入人文教育，从全方位的教育中，让护生意识到自己工作的神圣，用道德规范来约束自己，从而能更好地树立自己的使命感，更好地为医疗事业服务，避免护理缺陷的发生。激发学生人文关怀的美好情感，引导学生感应人文关怀，做到南丁格尔所说的：护理是科学和艺术的结合，启发护生献身护理事业。

②多样化的教学活动方式，护生可以亲身体验工作，可以设置模拟病房，有人充当护士，有人扮演患者，学习面对患者时的用语和用词，了解可能该患者存在的心理问题，让护生可以提前模拟进入工作时的状态，护理的语言即是人文素质的体现，要求模拟时护生态度要严谨，认真对待护理对象，把他们当做真正的患者或者家属，针对患者的病情来进行交谈，用语要求通俗易懂，自然大方，分散患者的紧张情绪，站在患者的角度体会患者面对疾病时的不安，同时看完疾病后，交代清楚患者的注意事项，对于一些行动不便或者有需要的患者也要做到用微笑、用心去对待患者，提升护生的沟通技巧。对于一些技能操作，可能要暴露患者的隐私时，应该提前告知患者，让患者做好心理准備，同时注意环境选择，患者不方便暴露时，可以选择拉上帘子和门来隔绝外界，充分保障患者的隐私，这样不仅为护生以后的工作打下基础，同时也能教会护生“以患者为中心”的服务宗旨。让护生认识到护理工作的平凡和伟大。

③增设心理护理、人性化护理等相关课程，在课程中融入人文教育，做到理论与知识的双重运用，比如增设案例教学和情感教育等，教师可以提前把上课需要的内容交给学生，让每个学生自己主动去查阅典籍，回顾自己所学的理论知识，探寻问题的答案，并将课堂理论知识与具体病例联合起来，课上以小组为单位进行问答，学生可以质疑、探究、调查，寻求自己独到的见解，每个人主动提出自己的观点，分享自己不同的意见，激发大家的学习兴趣，各组之间也可以相互展开辩论，然后进行总结该问题的答案，并针对不同的小组给出评分，该评分可以记入到最后总的成绩考核中。这样可以大大提高护生的学习热情和主动性，激发护生的学习兴趣，也可以扩展护生的知识面、理解能力等。

④在课后依旧渗透人文精神的教育，在课后，护理教师也要给予护生适当的关怀和激励，处理好师生关系，对于护生的问题耐心的解答，用发展的眼光看待护生，鼓励他们用人文精神对待每一个患者，对待社会的每一个人，每一件事，帮助他们正视自我，完善自我。心理学研究表明，成功率与期待成正比。适当的人文关怀也能更好地提高护生学习激情，为社会和医院输送更多具有人文精神的高素质人才。

综上所述，护理是关于人的学科，具有较强的人文精神，随着社会经济的发展，患者对于健康的需求，对于服务的质量提出了更高的要求；医疗卫生事业的改革和科学技术的进步，对护理工作人员的质量、知识结构的要求也越来越高。因此，在护理基础教学中融入人文教育是当下时代发展的必然要求，要从不断尝试和积累的经验中，逐步完善基础护理学融入人文教育的教学模式，要时刻教导护生多给予患者人文关怀，加强自身的人文素质教育，从护理实践和专业的教育中培养自己的人文精神，追求人文和科技的和谐发展，这不仅对减少医患纠纷有重要的意义，也可以推动人类文明的进程。

[参考文献]

[1] 王童娃.基础护理教学中融入人文教育的探讨[J].护理实践与研究，2006，3（8）：58-60.

[2] 胡捍卫，朱晓红.在高职护理专业基础课教学中融入护理人文教育的探讨[J].卫生职业教育，2012，30（17）：82-83.

[3] 张永霞.《护理学基础》课程融入人文教育的探索与实践[J].高教学刊，2016（2）：192-193.

[4] 邓敏，何剑.现代医学模式下对护理人文教育改革的思考[J].中国医药导报，2011，8（27）：107-108.

[5] 李昆，刘红，刘明川，等.高职护理专业医学人文教育模式的探索与思考[J].现代企业教育，2012（20）：134.

[6] 彭晓艳.外科护理教学中融入人文关怀教育[J].时代教育，2016（18）：104-105.

（收稿日期：2017-01-23）