实施创设合作学习情境教学对护生学习倦怠的干预作用

[摘要] 目的 观察创设合作学习情境教学对护生学习倦态的干预效应。方法 抽取护理本科1-2班学生125名作为被试对象，首先采用大学生学习倦怠调查量表对护生学习该课程的现状进行进行入组测评，然后研究组采用创设合作学习情境教学法对《护理教育学》课程进行教学，对照组则采用传统的教学方法进行教学。研究结束（即期末），再次采用上述量表重复对两组护生进行测试，比较实施该教学方法前后，两组护生学习倦怠的改变情况。最后的统计指标为调查量表的3个维度分和总分，数据进行统计学处理（t检验）。结果 创设合作学习情境教学法实施前后护理专业学生学习倦怠各维度得分及总分均差异无统计学意义（均P<0.01）。提示该教学方法实施后，学生的学习倦怠明显改善，学习的积极性显著提高。结论 创设合作学习情境教学法对学生的学习倦怠具有良好的干预效应。

[关键词] 护理本科；护生；创设合作学习情境教学法；学习倦怠

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）10（b）-0127-03

[Abstract] Objective To observe the effect of the creation of situational teaching on nursing students' learning affect cooperative learning intervention. Methods 125 subjects were selected as subjects， and the status quo of nursing students in nursing students were investigated by using the questionnaire of College Students' learning burnout， and then the research group used to establish cooperative learning situation teaching method， and the control group used the traditional teaching method. The end of the study （i.e.， the end of the term）， the two groups of nursing students were tested by the repeated use of the above scale， and the change of learning burnout of the two groups was compared. Finally， the statistical index is the 3 dimension and the total score of the questionnaire， the data were statistically analyzed （t test）. The results showed that there was significant difference between the two dimensions of learning burnout （P<0.01）. Results After the implementation of the teaching method， the students' learning burnout was significantly improved， and the learning enthusiasm was significantly improved. Conclusion The establishment of cooperative learning situation teaching method has a good effect on the students' learning burnout.

[Key words] Nursing undergraduate；Nursing students；Create cooperative learning situation teaching method；Learning burnout

护理教育学是专门研究护理教育现象、本质和规律的学科，是介于护理学和教育学之间的护理学科体系中一门新兴的交叉性边缘学科[1-2]。该课程无论从教学目标、教学内容，还是教学方法和教学环境，均具有与其他课程相似又独特的课程特点。课程内容涉及的知识层面宽、范围广、综合性与理论性强，是护理专业课程体系中的一门重要的课程。但是，由于护理专科学生在校理论学习时间只有2年，且时间短、课程多、学习任务重以及对课程的认知偏见等因素影响，部分学生对该课程的学习表现出缺乏兴趣甚至厌学现象。鉴于此，笔者在承担《护理教育学》理论教学的过程中，针对上述不良现象和问题，实施创设合作学习情境教学进行干预，收效良好。总结如下。

1对象与方法

1.1研究对象

抽取该院2013级护理本科1班和2班学生作为被试对象。其中1班护生65名设为研究组，其中女60人，男5人，年龄平均（21.3±1.5）岁；2班护生64名设为对照组，其中女59人，男5人，年龄平均（21.4±1.6）岁；所有研究对象均通过全国统招考试而入学，且对参与该项研究均知情并配合良好。

1.2方法

该课程在学生入学第二学年第二学期开设，且该项研究在本人任教的班级中实施。首先于开学后的第1天，两组护生均采用大学生学习倦怠调查量表[3]对学习该课程的现状进行评估。该量表共20道题目，分为3个维度，即情绪低落、行为不当、成就感低。 量表采用5级评分， 理论最低值为20分， 最高值为100分， 学习倦怠的3个维度的得分越高，表明学习倦怠程度越高，最后的统计指标为总分和3个因子（或称维度）分。然后，在理解教学大纲、熟读教材、掌握学生基本学习情况的基础上，研究组护生采用创设合作学习情境教学法进行教学，对照组护生则采用传统的教学方法进行教学。创设合作学习情境教学法具体步骤：

1.2.1确定目标 ①知识准备：在开展合作学习活动前， 教师用讲授、专题讲座等方法将拟设定合作学习内容所需的相关理论知识呈现给学生， 使学生对理论有一初步认识。②内容选择：根据课程内容特点，进行合作学习和讨论。③目标及要求：讨论均利用课余时间进行， 但应在规定时间内完成，并做成PPT形式在课堂上向全班汇报讨论结果，同时其他组同学可进行提问， 汇报组成员答辩。

1.2.2学生分组 教改班共有学生61名， 男生10名，女生51名，在充分考虑学生的成绩、认知能力、个性特点、兴趣和爱好差异的基础上， 按“组间同质、组内异质”的原则， 把学生分成8个异质小组，每组6～8人。小组内成员各有所长，以便互相帮助、共同进步，同时每个小组间实力大致相等，以利公平竞争。

1.2.3讨论指导 讨论利用课余时间进行，教师定期督导讨论，并根据学生的具体情况进行适当的指导、帮助、鼓励等，同时在讨论过程中将要求更具体和详细化，这样更有利于促进讨论的顺利进行。

1.2.4成绩评定 小组合作学习是以团体成绩为评价标准，当小组达到目标时，所有成员都能得到同样的成绩。在合作学习过程中，首先确定合作学习活动目标，根据目标制定具体评分标准，活动后对照标准进行评分，采用自评、小组间互评、老师评议相结合。

该项研究结束（即学期期末结课），再次采用大学生学习倦怠调查量表重复测试，比较实施该教学方法前后，学生学业情况的变化。

1.3统计方法

前后2次测评数据数据采用SPSS13.0软件包进行处理，t检验。

2结果

创设合作学习情境教学法实施前后（表格中简称“实施前”和“实施后”）护生学习倦态测评结果比较见表1。

3讨论

①合作学习是20世纪70年代兴起于美国，在西方国家经过了几十年的发展，关于合作学习的定义：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。②美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。③美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。④英国著名学者赖特认为，合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。⑤以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。所谓学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而使学生产生情绪低落、行为不当和个人成就感低等消极情绪和行为。学习倦怠在各类学生群体中都会出现，是一种影响学习的不健康心理状态[5]。

该项研究的结果显示，创设合作学习情境教学法实施前，其两组护生的学习倦怠低成就感维度最高得分依次为（66.01±5.20，67.00±4.75），情绪低落维度次之（分别为65.59±6.15，63.15±6.14），行为不当维度得分相对较低（分别为58.99±5.55，60.87±5.40），说明该研究的被试对象普遍存在不同程度的学习倦怠。分析原因，笔者认为与以下几个方面的因素有关：一是该课程理论性强、枯燥、乏味、抽象，学生的学习难度较大；二是课程设置多，学生缺乏良好的自主学习习惯，感到学习压力大，故出现情绪低落；三是学生的身心发育还不够成熟，自我约束能力差，再加上统一住校，原来的学习和生活环境发生了改变，同时又脱离了父母的管制，容易放纵自己，出现学习懒散、旷课、逃课、网络成瘾、追求物质生活的享受等言行，即行为不当。四是偏科现象。认为护理教育学不是主干课程，学不学、学好学坏都可以，只要期末考试及格过关就行。创设合作学习情境教学法实施后，两组护生学习倦怠情绪低落、行为不当和低成就感3个维度得分均降低（见表1，依次为t2=6.312，4.024 6.010，均P<0.01），差异非常显著；研究组自身前后比较也均有非常显著性差异（见表1，上述三个维度得分，t值依次为t=7.971，6.903 8.010 ，均P<0.01），提示该教学方法的实施，对高职护生的学习倦怠起到了良好的干预效果。分析其理论依据，有以下几个方面：一是该教学方法最大限度地将学习小组置于某种合作程序中，使护生在积极的相互交往和增进智力和社会性的发展，保证护生按照教学活动的整体安排，使协同学习活动顺利进行，继而很好地促进了自己以及他人的学习。二是该教学法和教学任务或教学内容涉及互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判和表现等因素，最终形成以“生生互动为特征”的合作学习氛围，促使护生进行综合性、多维度、多层面的学习，增强了护生的团队合作精神，提高了护生的自主学习度和学习动机水平以及学业情绪方面的意识和行为，使其拥有积极解决问题，直面应对学习压力的心理素养。

综上所述，通过该项研究，说明创设合作学习情境教学法既能有效提高教学效果和教学质量，形成课堂教学改革的研究效应和主效应，又可对学生的学习倦怠起到良好的干预作用。

[参考文献]

[1] 李小寒主编.护理教育学.第2版[M].北京：人民卫生出版社，2013：1-2.

[2] 姜安丽.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2006：1-2.

[3] 王宇中主编.心理评定量表手册[M].郑州大学出版社，2011： 45-48.

[4] 张静艳，帅智峰.案例教学法在病理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009（3）：85.

[5] 陈晓敏.五年制高职护理专业学生学习倦怠原因分析及对策探讨[J].当代职业教育，2012（2）：46-47.

（收稿日期：2015-07-11）