关于高职语文分层教学模式的探讨

　　摘要：新课标强调了语文的实践性,要注重培养学生的语文实践能力,在教学过程中要充分利用学习资源和实践机会。在高职院校的语文教学中，也要尝试教学方法的改革和完善。对学生要因材施教，通过分层教学模式来实现各个层级的教学目标。分层教学模式是随新课程改革而产生的一种新的教学模式，在教学中也是一种新的教学方法，能体现出课程改革的新理念。
　　关键词：高职院校分层教学教学目标新理念
　　
　　如今，高职院校的语文课堂教学中，教学模式和教学方法比较落后，基本上都是教师进行“呈示”，而学生只能被动的听和学，师生间缺少必要的互动。这样也造成了学生对高职语文学习兴趣的低下，课堂教学效果不好，教学质量不高。笔者在多年的高职语文教学中认识到，进行“一刀切”和“填鸭”式的教学活动相对来说组织教学活动比较便捷。但是，在实际教学中其局限性较为明显，不能实现开展对全体学生的教学，不能兼顾全体学生的学习等实际情况，不能充分考虑到学生的学习基础与能力等方面要素，这样也造成了学生的整体学习效果的不理想，导致部分学生出现厌学情绪，放任自流。所以说，在新课改形式下，在高职语文课堂教学中引入分层教学模式能够有效解决这些问题，能够实现因材施教理念，完成教学目标。
　　一、在高职语文教学中实施分层教学模式的作用
　　1.实施分层教学，明确学习方向
　　如今的高职语文教学活动中，存在较为明显的功利性和应试性。一些教师和学生都过分追求考试过关这一目标，而在教学活动中表现为不能有效设计和参与。一些教师在教学目标的设计上也是“一刀切”，对不同水平的学生要求相同，忽视了学生的学习基础与能力存在的差异性。造成部分学生学习积极性不高，甚至是出现厌学情绪等。实施分层教学能够在教学活动的设计中尊重学生的差异性，依据具体情况分层设定教学目标。对不同层次的学生设定的目标也呈现出层次行变化，这样就能让学生都能“跳一跳，就摸得着”，让学生处于努力向上的思维状态。同时，实施分层教学能够针对不同层次的学生设计相应的教学目标并在教学活动中予以落实，这样就能开展面向全体学生的教学活动。
　　2. 实施分层教学，实现师生互动
　　设计分层教学目标，教师还要在具体教学活动中进行落实并发挥其作用，保证教学目标和教学活动的一致性，让学生在教学双边活动中，能够提升整体参与程度，提升学生的学习积性。所以说，对于高职语文教师来说，在语文教学活动中要将分层的目标逐步落实，这样才能激发学生的学习积极性和参与热情。如在课堂教学活动中，可以通过教学探究题的设计与使用和课堂提问环节等方面来实现师生双向互动，体现分层的作用。这样，在教学活动中就能够引导学生开展积极的思考，最终提升学生对教学内容的理解，提升学习效果。
　　实施分层教学，有利于教师的教学水平得到提升，能够使学生的品质得到优化。总之，在高职语文教学中开展分层教学，是对学生个性差异的尊重，是对学生主体地位的凸显，能够让学生的优势智能充分发展，进而提升全体学生的语文素养，提升教学成效。
　　二、 “分层教学”模式实施的原则
　　1. 坚持“分层不分等”原则
　　实施分层教学是为了因材施教，而不是划分等级。所以在高职语文教学中，进行分层时要考虑学生的心理感受和学生的身心特点，避免影响到学生学习积极性和参与积极性。在进行分层的过程中，教师应该面向所有学生进行思想教育，并让学生了解并接受分层教学模式，让学生正确认识自身的学习基础和相应的目标体系等。这样才能保证学生放下思想包袱，积极参与到分层教学活动中。
　　2. 坚持“积极参与性”原则
　　实施分层教学就是要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升语文学习效果和语文素养。所以，在课堂教学设计中，教师要打破“优秀生包办课堂提问”的现象，让中等生与待优生也能通过相应层次的问题来参与学习活动，提升学生的学习热情和学习积极性。教师在教学活动中，也要多引导和鼓励不同层次的学生，让其拓展思维空间，有效参与，增强学习效果。
　　此外，还要坚持“激励最大化”原则和“活动适应性”原则。在教学活动中，多肯定和赏识学生，通过有效的课外教学活动来丰富语文教学内容、巩固课堂教学成效，最终提升学生的语文素养。
　　三、“分层教学”模式实施的要点
　　在高职语文分层教学活动中，教师应该注重教学目标的分层，充分体现分层原则，实现师生双向教学互动，注重考试考核等方面，以此来提升教学效率。
　　1.分层设计合理，教学目标明确。教师在备课的过程中要充分考虑本班学生的认知情况，结合学生的语文知识掌握情况和学习状况等来细化教学目。针对掌握不同能力层级的学生进行教学目标的“拔高”或“降低”。保证教学目标和学生的实际情况相温和，保证全体学生的积极参与和学习积极性。这样做还能帮助学生树立学习自信心，激发学生学习潜能。
　　2.课堂教学分层，确保“各司其职”。在课堂教学活动中，教师要有效体现分层原则，实现师生双向互动。教师在进行课堂提问时，要把握课堂提问的难度系数。设计的提问问题要兼顾各个层面的学生，保证问题难道深、浅结合，循序渐进。以此来引导全体学生参与课堂教学活动，集中学生的学习注意力，实现教学效果。而在小组划分过程中，教师应该按照“两头兼顾加中间”的原则，保证学习学习的互助和带动、示范作用。
　　此外，高职语文分层教学中还可以依据生源类别的按类分层，采取高中毕业生与中职毕业生分别编班组织教学。还可以依据系别专业来按级分层。还可以针对招生人数较少的专业班次进行按班分类等，当然还可以根据实际需要开拓新的分层策略来，实现分层的兼容互补，实施动态分类。
　　总之，在高职语文教学活动中，教师可以尝试分层教学模式，以此来凸显学生的教学主体地位，体现因材施教的教学理念，体现教学活动的以人为本，培养高职学生的“成才”和“成人”。
　　参考文献：
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　　[2]葛伟.高职院校实行分层教学的探讨［J］.中国职业技术教育2006(8)
　　[3]殷晓云.职高语文分层次教学模式探索[J].中国校外教育，2010，(23)
　　作者简介：陆玉娥，女，汉族，1981年5月生，本科学历，贵州省毕节市人，贵州省毕节职业技术学院讲师，研究方向：汉语言文学。