高校艺体生大学英语课堂建设方略

　　摘要：大学英语课堂教学应把握和充分利用高校艺体生独特的个性心理特点和优势智能，积极地、适切地构建大学英语开放的课内外课堂，营造和谐的教学心理环境，开放授课思路和教学评价手段。
　　关键词：高校艺体生大学英语课堂建设
　　
　　高校艺体生生源特殊，他们专业学科技能较强，但通识学科知识稍弱，英语知识基础尤其薄弱，这给大学英语教学带来了一定的困难，成为亟待解决的问题。众多学者对大学英语教学提出了很多可借鉴的理论，为大学英语听说读写课堂的建设提供了有益的指导。
　　一、发挥多元智能理论，创设多样化课堂
　　美国著名的心理学家Howard Gardner(1993)的多元智能理论认为：每个人都有八种基本的智能，分别是语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，这些智能是人类潜能不断得到发挥的基础。
　　（一）新颖、开放的课内课堂
　　根据艺体生活泼好动、敢说敢做的心理特点，设计新颖、有趣的课堂教学活动，删减部分教学内容，开放课堂，从而以玩促学、以放促思。 例如，通过小组对抗表演猜词游戏和对话情景表演复习学过的单词和对话，提高身体-动觉智能和语言智能；通过小组英语朗读比赛开发他们的语言智能；通过抢答加分的形式完成阅读课中根据语篇语境猜词义、听写训练、速读寻找答案等，来发展他们的逻辑-数学能力；通过流程图和结构图说明课文的语篇结构和复杂句的结构划分，来激活他们的视觉-空间智能，从而使他们有效地吸收教师欲传递的语言信息；通过唱和教英文歌和我爱记（猜）英文歌词活动来激发学生的音乐智能和逐步培养语言智能；通过团队合作、团队成员轮流发言来完成课文背景知识PPT讲解、电影介绍和影评，来营造轻松的学习气氛，降低学生的焦虑感，从而培养他们的人际关系智能和语言智能；通过点评时事要闻（用3-5句话发表自己的看法），培养学生的自我约束、自我了解的自我认识智能，同时，渗透实施素质教育，因为教书更大的责任是育人，这样才能从根本上改善迟到、接电话、考试作弊等现象，另一方面也能够引导学生对自我和社会有正确的认识，这样教学才能真正做到实用和实际。
　　（二）自主、有效的课外课堂
　　如何让集强烈求知欲与厌学矛盾于一身的艺体生能自主地去学习，需要教师寻求有益的方法和鼓励措施。上文提及的有些课内活动需要课外自主学习的辅助，教师首先对小组的划分要做到细致、体贴，使具备不同智能优势的学生在小组中取长补短。其次对布置的任务要具体、到位，比如查看何书、何网址、何电影、何背景知识、何新闻等等，对完成任务的小组和个人报以不同的分数肯定。
　　选择合适的主题走出教室，以观察、体验自然（教师准备教具、大图片和英文大卡片等，边观察边讲解，学生记录）的方式，培养学生的自然智能。还可让音乐的学生描述和介绍一场亲身参与的演出，让体育的学生描述和介绍体育比赛，让美术的学生描述和介绍画展或拍卖会等，同样以小组的形式向助教汇报并记录成绩。
　　此外，也可实施课内到课外延伸的教学方式。如，在讲解和地震相关的主题单元时，除了可以要求学生在课外搜集有关于紧急情况急救和自救办法的英文材料，在条件允许的情况下，走出教室实地演练，进行中教师发出英文指令，学生演练并重复英文指令等，以实践促教学。
　　综上所述，在多元智能的开发中教师应善于发现和利用学生的优势智能，在培养优势智能的同时，要兼顾他们弱势智能的开发和互补。另外，教师在设计评价活动时，要注重学生个体之间的智能差异，寻求最佳智能组合，根据学生的智能和表现特征，寻求多样和开放的评价方法，使评价效度最优化，使学生最大限度地获益和发展。
　　二、关注课堂教学心理环境，营建和谐课堂
　　刘福(1999)认为课堂心理环境包括：教师的教学行为、学生的心理状态和学习行为及学生的个性心理。候秀丽（2006）的研究表明低分者比高分者更易受心理环境的影响。因此我们有理由也有希望积极地为分数都不高的艺体生，尤其是C级学生营建和谐大学英语课堂。
　　首先，合理设计教学内容和教学活动，鼓励学生积极参与和探索。多采用启发式教学方法，引导学生完成教学任务。其次，接纳艺体生个性心理特点，打造良好师生关系。艺体生总体来讲性格外向、比较活跃，在不影响教学的情况下，在课内和课下，教师要放下师之尊，想学生之所想，了解和交流学生感兴趣的话题，从而达到去除隔阂、有效沟通的目的。再次，照顾弱势群体的心理和被认可心理。有研究表明当教师对学生抱有高期待时，同一水平上的学生学习成绩会表现出一个标准差的上浮动，这启发我们要更多地关注课堂上弱势全体，尽量降低他们的自卑感和焦虑心理。当面对内向、自信不足的学生时，可以悄悄将一些适合他们的任务或问题提前布置给他们，上课时给他们以自我表现的机会。另外，人人都有被认可的心理，获得认可可以促人上进。表扬是最好的鼓舞方式，表扬要做到点评到位和简洁。最后，要通过群组讨论的方式增进学生之间的团结合作、互帮互助。
　　总之，教师作为课堂教学的主导者，应具有平易近人之心、洞察秋毫之感、高尚的心理品质，以自己的一言一行带动和营造一个和谐健康的课堂教学心理环境。
　　三、结论
　　随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语教学正在逐步摆脱按纲讲授、教师主导课堂、评价方式单一的情况。然而良好的课堂建设并非朝夕而就，是需要一线教师以极大的爱心、热心和敬业之心去琢磨课程和学生、认真设计课堂内容和活动、不断开放课堂，全面了解学生的心理特点，开发、培养和利用学生的优势和弱势智能，努力实现师生在教学活动中双赢的局面。
　　参考文献：
　　[1]Gardner, H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice [M]. New York: Basic Books Inc., 1993.
　　[2]侯秀丽. 大学英语课堂教学心理环境的调查[J]. 外语与外语教学,2006,(5):8.
　　[3]刘福. 优化课堂教学心理环境,提高教育教学质量[J].教育探索,1999,(5):38.
　　基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目《基于认知心理学相关理论创新高校艺、体专业学生英语听力教学模式改革》（项目编号JG2012010450）的阶段性研究成果。