“互联网+”背景下的高职院校创客教育策略研究

摘要：“互联网+”行动为高职院校开展创客教育打开了新视角，新模式，提供了新生态、新服务的信息技术平台。本文通过对创客教育内涵以及创客教育在高职院校中的价值分析，试图从众创空间建设、创客课程建设、课堂教学模式、创客师资队伍建设四个方面思考“互联网+”背景下的高职院校创客教育发展策略。

关键词：互联网+；高职院校；创客教育；教育策略

一、创客教育的内涵及在高职院校中的教育价值分析

創客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客用于指代利用网络、3D打印以及其他新兴科技，把创意转换成现实，勇于创新的一群人[1]。2013年以来，美国众多中小学开始参与“创客行动”，实施“创客教育”（ Maker Education） ，将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式[2]。2010 年，国内的创客空间“新空间”正式在上海建立，随后各种创客教育论坛以及创客大赛相继开展，为创客提供交流与自我展示平台 [3]。目前，关于“什么是创客教育”，在学术界还没有一个权威的界定。笔者通过查阅“创客教育”的相关资料和文献，分析总结了创客教育的特点及其教学要素。

（一）创客教育的特点及要素分析

1）创客教育的特点。

教育理论的融合性。创客教育吸纳了创新教育、“做中学”理论、项目教学法、DIY理念等多种教育理论。其核心是以学生为中心，通过学生亲自体验、实践、问题解决，达成学生对基础知识的掌握以及创新所具备的核心素养和能力的习得，从而实现人的全面发展。

创新与创造的“草根性”。人们一直存在一种误区，认为“创新”和“创造”是科学家才能触及的领地，然而在创客教育中的创新与创造，并不是遥不可及的领地，而是人人参与，人人共建、共享的过程。

创新与创造的协同性。在创客教育中，强调人与人之间的协作与交流，打造线上、线下学习共同体。创客可能来自不同的地域、不同的职业、不同的教育背景，其目的是协作完成同一个项目或解决同一个问题。

教学评价的多元化。创客教育中的教学评价，融合了成果性评价和过程性评价，更加注重学生的学习体验、参与度等。

2）创客教育要素分析。

教育目标：培养学生的创造兴趣、信心与能力，使学生成为具有技术智慧和创造智慧的学习者，促进其全面发展。

教育内容：教学内容不仅重视知识技能的培养，更注重通过实践和创造对知识和技能的激活，使“知、情、意、行”结合、“学—思—动—用—创”统一[4]。

教学方式：教学方式灵活多样。根据学习内容，创设教学情境，采用项目式教学、问题教学法、案例教学法、参与式教学等多种教学法，让学生共建共享知识。

教学评价：教学评价强调以学生的发展为主体，更加注重对学生学习的过程性评价以及发展性评价。

（二）创客教育在高职院校中的价值分析

高职院校除了让学生掌握必备的专业技术知识以外，更重要的是培养学生的创业、就业能力以及创新实践能力。

1）创客教育有利于学生创新精神、实践能力的培养。

创客教育不是一种被动的学习，而是学生自发的学习。通过在实践过程中，发现问题、探索问题、互助协作解决问题，培养学生的创新精神、实践能力。

2）创客教育有利于学生创业、就业能力发展。

高职教育和基础教育相比，它不仅要让学生体会创造的过程、培养学生的创造兴趣和创造能力，另一项任务就是要面向学生的就业，培养学生的创业就业能力，为社会提供技术型人才。以培养双智型人才的创客教育，为高职院校人才的培养提供了新视角和新途径。

3）创客教育有利于学生的个性化学习以及终身学习能力的培养。

“互联网+”时代，教育更加注重个性的发展以及终身学习能力的培养。在知识大爆炸的互联网时代，创客教育注重学生兴趣的培养、解决问题能力的培养、创新创造能力的培养，协作探究、交流互助能力的培养，助推了个性化学习以及终身化学习。

二、“互联网+”背景下的高职院校创客教育策略研究

笔者通过对创客教育的特点与要素的分析与理解，并基于“互联网+”背景下，对高职院校如何开展创客教育进行了如下思考。高职院校的创客教育需加强众创空间建设、创客课程体系建设、课堂教学模式转变、创客师资队伍建设。

（一）加强众创空间建设

众创空间是学生开展实践的场所；是知识碰撞的领地；是相互协作，共同探讨的时空；是自我展示的平台。特别是“互联网+”时代的到来，以及3D打印技术的成熟，众创空间更加智能化、信息化、开放化、创作成果及时显现化。加强硬件环境建设，为创客教育的开展打下坚实的基础。

（二）创客课程体系建设

大部分毕业生表示学校所学知识难以与社会相衔接，社会工作是综合性知识的灵活应用，高职院校课程设置应该与社会工作实际相结合，以项目型、问题型、案例型为主线，将多门学科知识灵活融入，让学生活学活用；除此之外还应该借鉴国外创客课程建设的有益经验，课程中融入创业素质、创业气质、团队精神、创业筹备等能力的培养。

（三）转变传统课堂教学模式

在传统课堂学习中，教师作为知识传授的主导者，与学生之间形成单向的“传递—接受”关系，不利于学生的课堂互动和参与。创客课堂应该变成疑难解答的主场所，学生可以在课堂中围绕主题畅所欲言，开启头脑风暴，打开问题解决的大门，营造和谐、协作、探究的课堂氛围。

（四）创客教育师资队伍建设

师资队伍建设是开展创客教育的重要保证。在创客教育中，教师不再是知识的传播者，而是学习环境的设计者、课堂组织管理者、教学进度调度者、学习资源提供者。学校应多鼓励教师参与创客教育相关培训以及创客项目竞赛。

三、总结

“互联网+”时代为高职院校开展创客教育提供了新的途径与思路，创客教育的目的在于培养学生的创造、创新能力，培养双智型人才。创客教育有利于学生创新精神、实践能力的培养、有利于学生创业、就业能力发展、有利于个性化学习以及终身学习能力的培养。创客教育将会为职业教育带来新的春天。

参考文献：

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，20140923（005）.

[2]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，201412

[3]祝智庭，孙妍妍.席卷全球的创客教育[J].中国电化教育.

[4]创客教育的本质[DB/OL].2016324.