浅谈艺术类高职院校大学语文课堂教学模式改革

摘要：大学语文是高职院校一门重要的公共课程，但近年来高职院校的语文课程出现了教学效果不明显、学生学习兴趣不浓等诸多现象。大学语文课程教学亟待改革。本文从实际教学出发，主要针对语文课堂教学，初探艺术类高职院校大学语文课堂教学模式改革方式，以期对当前语文教学效果提升、学生语文能力提高有所裨益。

关键词：艺术类 大学语文 教学模式改革

一、艺术类高职院校大学语文课堂教学现状

1、教材内容与学生接受能力不合拍

目前，大多三年制艺术类高职院校选用《大学语文》教材。此教材属于通用教材，缺乏专业特色，在选材上过于强调思想性、经典性、难度较大，缺少艺术气息及趣味性，容易影响学生学习的积极性，给后续教学埋下隐患，不适应学生的接受能力，与高职教育的灵活性相背离。

2、教学时间不足，学生语文能力难以得到系统的训练和提高

高职语文课程面临的一个很大的问题就是教学时间不足。语文是一个收效长远的学科，没有充足的教学时间，必然导致教学效果十分不明显，进而影响学生学习的信心和成就感。

3、课堂教学模式枯燥

语文课堂教学仍多采用“黑板+粉笔”、教师主宰一堂课的传统教学模式，扼杀了学生的主动性、积极性和创造性，忽略了学生参与课堂的感受，影响了语文教学质量的提高。

现阶段艺术类高职院校大学语文课程出现了种种问题，亟待解决。我们也应该了解艺术类高职院校学生的自身特点，才能更好的、更有针对性的去进行课堂教学模式改革探索。

二、艺术类高职院校学生特点

1、文化课基础薄弱，兴趣不浓

艺术类高职院校的学生，在高考中属“艺术生”，文化课成绩要求相对不高，之前的大部分学习时间都集中在专业训练上，文化课学习时间较少。进入大学以后，学生学习目的较强，大多是为今后寻求更好的工作岗位做准备，因而在大学语文课的学习中，往往不加重视，加之基础本就薄弱，造成了对语文课程索然无味的局面。

2、青春飞扬、个性独特、心灵敏感

正值青春时期的艺术类高职院校学生，自身有很多优点。如：唱歌、跳舞、绘画等这些时下年轻人都艳羡的特长，这使得他们在校园活动中如虎添翼、大放异彩。可是在学习上却远不及他们在活动中积极踊跃。他们个性张扬独特，心灵脆弱敏感。作为教师，应该重视学生的这些特点，在教学中充分发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣，适时的给与肯定和表扬，使学生在学习能力上有长足的进步。

3、渴望知识，厌倦墨守成规的教学模式，喜欢新鲜轻松的课堂氛围

年轻人充满朝气与活力，大学语文课堂就十分钟的“满堂灌”的教学模式，以教师的思维统领学生的思维，缺乏互动，学生难以真正领略到大学语文的魅力之处，长久下去，使学生感到厌倦乏味。

三、艺术类高职院校大学语文课堂教学模式改革

1、教材选取上注重考量学生接受能力

教学实践活动中，教材的作用举足轻重。教材内容的取舍也要仔细斟酌考量。要选取那些与高职教育“必需、够用”的原则一致、与艺术设计专业相结合、与高职学生接受能力相匹配的内容来进行课堂教学。

2、有效利用课堂教学时间，提高课堂教学效率

如何在有限的教学时间里增加学生语文学习的知识量，是教师必须思考的问题。教师可多采取专题讲座和讨论课的形式。把教学任务分成若干专题，在不同专业有针对性地采用专题讲座形式重点突出、目标明确地进行教学，并增加讨论研究课，针对每一专题设计一些研究性课题，引导学生进行分组式、辩论式、设置情景式讨论，培养学生创造性思维模式，并且锻炼学生语言表达能力。

3、变学生为课堂学习主体，教师为指导作用的课堂教学模式

大学语文教学必须注重学生的“自我实现”和“情感体验”。如果学生能够逐步养成自主学习的好习惯，对他们今后的发展也是大有帮助的。

4、灵活运用现代教学手段

现今社会科技发展迅速，课堂教学也要灵活运用多种现代教学手段，活跃课堂气氛、调动学习兴趣。运用多媒体手段，教师可以向学生展示与课堂教学内容相关的图像、视频等资料，使教学内容更加感性、直观，增加学生的信息获取量。还可以运用网络信息资源，引导学生自主学习。

5、根据不同教学内容，采取适合艺术类高职院校学生的教学模式

在大学语文课程教学内容中，有很多内容适合表演，如：元杂剧、外国戏剧（《麦琪的礼物》《哈姆雷特》）、话剧（《雷雨》《茶馆》）等等，讲解这样的文学内容，不如让学生们去把它们表演出来，教师再从旁指导、协助。使得艺术类高职院校部分学生的特长在课堂上也能有所展示，提升学生学习的信心与兴趣。在演出过程中，参与表演的学生学生为了表演得传神、逼真，必然会揣摩角色，研究剧情，分析人物，这就无形中鉴赏了文本，体会作品的主题思想，领悟了文学作品的美妙之处。而作为观众的学生，在欣赏剧目的过程里，一样感受到文学作品震撼心灵的作用，也会对同学的表演做出评价，这无形中又能提高学生对文学作品的感悟能力、鉴赏能力。所有的学生的兴趣得到激发，充分参与，在春风化雨中实现教学目的。

6、改革成绩评价体系

作为艺术类高职院校的公共课程，大学语文不能简单以一纸试卷的分数来评定学生学习能力的高低，要建立新的适合教学过程、适合学生的评价体系。教师可以以平时课堂提问形式考察学生应变、语言表达能力；以作文形式考察学生书面表达能力；以参与表演、讨论等来考察学生接受信息、处理信息的能力。总之，教师可根据课堂教学过程中的各个环节，综合考量，最后给与学生公正的、整体的、客观的成绩评价。

艺术类高职院校大学语文课程教学存在这自身的特点和局限性，作为教师应当以高度的责任心积极做好课程改革工作，寻找出适合学生语文学习的方法，进而提升学生的综合素养。为传播我国优秀文化、为社会培养合格人才做出贡献。

参考文献：

[1]徐中玉、齐森华 《大学语文》华东师范大学出版社

[2]许家琴 《对高职院校语文教学改革的思考》 教科文汇 2008（4）

[3]李素平 《高职高专院校〈大学语文〉教学之我见》江西教育学院学报 2002

[4]郭丽欣 《改革语文教学模式 提高语文教学质量》 职业技术教育，1997，（05）

[5]张胜难 《高职艺术设计专业语文教学改革》 职业技术教育，2008，（35）

作者简介：谢冰，广西壮族自治区北海市北海艺术设计职业学院大学语文公共课教师。