开放性使用初中音乐教材初探

我在多年的教学实践过程中，发现音乐教师在使用教材上相对封闭，有一定的局限性。老师大多是围着学校订的一本教材转，这很容易形成教“教材”的局面。而我认为，教学内容应该围绕学期目标进行选择组合，不能局限于现有的音乐教材，而学校提供的教科书只是一个部分，还有地方音乐资源、网络音乐资源、音像音乐资源等，因此，我提出，音乐教师要敢于开放的使用教材。

一.“开放的使用教材”符合音乐学科的特征

音乐是听觉的艺术，我们要追求听觉的愉悦、听觉的享受和听觉的认识，只有通过听觉从音乐中捕捉到美妙的感觉，美感才会从心中产生；只有听觉对音乐语言有了深入的体验，内心才会有真正的认识。这就要求音乐教师要有开放的教材观。

首先，我们要选择美的音乐材料。教材提供的音乐材料，并非所有的都是我们非常理想的，有的我们可能就觉得美感缺乏，当然，这不是绝对的，可能你会觉得美，但上课的材料一定是老师觉得美的，不然，老师都觉得不美，还能传递美吗？

其次，我们要选择音响效果好的音乐。现有的配套音响资料，有的效果不是很好，有很多杂音，这样美感大打折扣，会很影响学生的聆听，甚至会对他们的听觉效果起负面作用。这一点，我相信同行们都深有体会，此时，就需要我们去寻找音响效果好的作品。

再则，我们要选择表现力丰富的音乐。不知大家是否有同感，教材提供的音像资料，绝大部分的歌曲演唱由于缺乏表现要素、演唱形式的变化，使得歌声不生动，缺乏丰富的表现力。而音乐教学时，给学生聆听的音乐表现力越丰富，学生获得音乐上的东西也会越多，这又需要我们选用有丰富表现力的音乐。如：我们组找到的童声合唱《让世界充满爱》、《苏姗娜》、《牧马之歌》、《青春舞曲》等。

最后，我们要选择风格明显的音乐作品。音乐有体裁的风格、个人的风格、地域的风格等，但不是所有涉及到风格的作品材料（版本）都是表达得很到位的，而我们需要寻找风格传递到位的版本。如在聆听巴赫中速的《小步舞曲》时候，如选择的版本是跳跃式的，就不能把巴赫小步舞曲庄严典雅的风格传递到位。

二.“开放的使用教材”符合学生音乐学习规律的需要

在音乐学习上，音乐语言、音乐表现形式、音乐体裁等的认识都需要一定量的听觉积累，只有听觉上积累到一定的程度，才会有质的认识。因此，需要老师有丰富的音乐资源。而“开放的使用教材”下的教学内容，决不停留在教材课本上，它是丰富而多元的，能给予学生大量的音乐体验。这就需要我们音乐教师做到：

1、处处用心，建音乐资料库

这里，我们提出要向美术老师学习，他们不管去哪里，总是带着相机，不停地看不停地拍，很注重视觉材料积累。回过头反省我们自己，却发现经常对好音乐听而不闻，于是我们倡导：时时留意、处处用心。

看电影、电视剧时，关注其中的音乐，发现好多影视音乐旋律动人，表达细腻，象《放牛班的春天》里的合唱音乐、《辛德勒名单》中的一段小提琴独奏、《海上钢琴师》三段技艺精湛的爵士乐、《和你在一起》里运用的柴可夫斯基的D大调小提琴协奏曲，浓郁的忧伤感恩的俄罗斯民族色彩加上演奏者内心情绪的流露，领略到古典乐是人类精神的最高境界。对于这类音乐必须随时留意并不断积累。

常关顾音乐网站，有好音乐及时下载。经常逛音像店、音乐书店，特别是一些大城市音乐学院（象中央音乐学院）门口的音像店，能淘到很多经典的好音乐。

多和群艺馆搞地方音乐的老师交流，学习地方音乐，搜集这方面的音乐材料。这样，日积月累，你就会拥有一个音乐资料库。然后，若全校的、全区的音乐老师都有一个，再资源共享，我们将多么富有。

2、围绕目标，构建音乐材料

开放性教学内容并不是毫不相干的音乐作品的堆积，而是指围绕学期目标、课时目标，从自己的资料库中选择材料，并进行构建。教师要对教学目标正确定位，对教材内容充分理解把握，知道本堂课要培养学生哪一方面的音乐能力，有的放失地去选取相关地音乐作品，这样所选地作品才具有针对性，才能更好地服务于教学。如在教授人音版七年级《行进中的歌》一单元时，通过教材钻研目标确定为通过大量的音乐来表现说明进行曲的特点。根据此目标选取了以下开放性内容，《检阅进行曲》《运动员进行曲》《团结友谊进行曲》，课前音乐选取了《欢迎进行曲》。通过聆听让学生感知进行曲在日常生活中的广泛应用，为进一步理解表现好其他进行曲服务，效果较好。再如：讲解“劳动号子”这一民歌体裁时，从学唱流行歌曲《众人划桨开大船》切，欣赏电影插曲《漩涡里的歌》、《川江船夫号子》（四川民歌） 、《龙舟号子震天外》（重庆合川民歌）等。通过丰富的音乐材料使学生较全面地认识劳动号子，知道最初的号子不是歌，那是一些劳动时，必须要有的一种调于节奏，纯粹服务于劳动，而在此基础上，加入音乐表现手法和元素后的，才是歌曲才是音乐，才成为一种民歌种类：劳动号子，它不是为劳动服务，它更多的是表演和让人欣赏。

3、见缝插针，提高课堂效率

指充分利用课前、课中休息、课后，让学生多听一些风格类的音乐，如，七年级涉及到非洲音乐，在平时的课上，利用课前、课中休息、课后，播放各种非洲音乐给学生听，丰富他们对非洲音乐的听觉体验。

4、结合课外，丰富音乐积累

学校广播站、电视台、网站是音乐教育的一个个重要平台，我们要把它们也纳为学生音乐学习基地，同时也是我们丰富音乐资源的用武之地。学期初就要定好计划，有主题、有递进的进行，老师的适当讲解和聆听结合，学生的有意聆听和无意聆听结合，使学生对优秀的音乐越来越有积累。还可以利用学校的礼堂、大教室、多媒体教室等这些设施，举办歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会或音乐讲座等。

三.“开放的使用教材”符合音乐的文化传承的需要

音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习民族民间音乐，将会了解和热爱家乡和祖国的音乐文化。因此，作为音乐教师，让自己的每一位学生会唱家乡的歌，喜爱家乡的音乐，是一种责任。这又需要老师自己有家乡音乐的积累和资源。在音乐教学中，充分利用自己家乡的音乐资源，让家乡的歌深入学生的心。

总之，当我们有了开放的使用教材的观之后，发现自己的音乐素养随着音乐资源的丰富而提高，发现自己的音乐课堂随着资源的丰富而灵动。