化学教学中实施创新教育初探

摘要：创新教育是素质教育的核心，它是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基础价值取向的教育。本文主要阐述了在化学教育中通过以实验教学为手段，运用多种培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作了一些有益的探讨。

关键词：创新教育；培养；创新意识；创新精神；创新能力

习总书记曾经提出：“创新是一个民族的灵魂。”作为21世纪教育的主流——创新教育，是素质教育的具体化和深入化，是素质教育的核心。本文主要从化学教学过程中如何发挥实验教学优势，选准突破口，寻找切入点，切实培养学生的创新意识、创新精神和创新能力方面做了一些探讨，意在抛砖引玉。

一、优化教师教学思路，精心设计问题，培养学生的创新意识

1、深钻教材、优化教师教学思路

教材是教学的主要依据。教师应认真通读教材，了解整个教材的科学内容、编排思路、几个章节之间的关系，了解大纲及教材的基本要求，搞清每章每节的双基构成，确定教材的重点及难点，在教师讲解教材的过程中使学生清楚化学知识是有机的统一体。

如：在讲解《常见的碱》这一节时，当讲到 NaOH的化学性质中，NaOH与CO2的反应，虽然教师写出NaOH与CO2反应生成Na2CO3和H2O（即2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O），并给予说明，但此反应在教材中无演示实验，无法给学生说明反应的现象及本质。于是，我根据资料研制出教具“NaOH与CO2反应的演示器”，并在课堂中演示，现象明显，学生们通过观察、分析，推断出NaOH的确能与CO2起反应，使学生感到有些在教材上无法演示实验的反应，也能通过自身的努力成为可能，而且我有意识的启发学生在课后试试，能否设计出比我设计的更简便、实用的实验装置，更进一步启迪学生的创新意识。

2、创设问题，诱导学生的创新意识

兴趣是学生学习的动力，是发展思维、培养学生创新意识的催化剂。教师讲解问题的过程中，涉及一些与日常生活有关的化学问题，能很好的引起学生的求知欲。

如：在学习《爱护水资源》之后，我设计出这样一道题：水被污染后会给人类造成灾难。珍惜水，保护水，让水造福人类，使我们的义务和责任。联系你家庭或学校的周围环境，说明水受到那些污染？为了防止水的污染，可采用的有效措施有哪些？学生们做此类题兴趣很浓，争先发言回答，在解决问题的过程中提高了对环境保护的认识，增强了对化学知识的理解及应用，了解学校化学知识是为了今后的生活作预备，逐步培养其创新意识。

二、遵循学生思维规律，激活学生思路，培养学生的创新精神

在教学过程中教师要多创设问题情境，启迪学生思维让学生通过“感知实物——疑问——分析综合——抽象概括——求异思维——验证——成功”，使学生感到成功的喜悦，这样在解决问题的基础上，使其更积极主动的学习，培养他们形成良好的创新精神。

如在学习《分子和原子》这节内容时，当演示100毫升水和100毫升酒精混合，其总体积小于200毫升的实验，我让学生通过现象分析、想象、概括，推断出分子之间有间隙，有部分同学还是想不通水分子、酒精分子之间有间隙的道理。于是我出示了100毫升小米，100毫升大豆，先让同学们观察米与米，大豆与大豆之间的间隙，然后将二者较均匀的混合后，发现绝大部分小米分散与大豆之间，而且总体积远小于200毫升，部分同学才理解其实质。这时，有位男同学提出分子与分子之间有间隙是否可理解为人与人（每个人是一个分子）之间有间隙，而且随着温度升高，人与人之间距离远为宜，温度降低，人与人之间距离较近为宜。全班同学都哄堂大笑，但我觉得这位同学有很强的创新意识，我当堂表扬了这位同学敢于联想，敢于探索的精神。紧接着我提出讨论题：举出2例生活中常见的事例，说明分子间有间隙，分子永不停息的做无规则运动，同乡们立刻互相讨论，气氛活跃，很快回答了问题。在这样一个宽松自由的环境中，对培养学生们的创新精神将大有裨益。

三、灵活运用教材，启发学生联想迁移，培养学生的创新能力

1、分析综合能力的培养

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中学生提出一些想象丰富、标新立异的问题时，教师必须引导学生积极思维，加强从特殊到一般的归纳式思维能力的培养，不仅有助于中学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而且有助于培养学生的想象力、观察力及分析综合能力，从而促使创造力的发展。如：初三元素周期律，是分析综合推断的典例。

2、迁移应用能力的培养

类比迁移，就是通过比较，触类旁同，有利于学生广开思路，开拓思维，从而诱发悟性，进入新颖别致的构思设计，获得解决问题的最佳途径。

如：學习拓展性课题《最轻的气体》时，在演示[实验室制取氧气]的装置后，学生们通过观察分析，总结出制取的氢气的原理。随后我出示了一套装置（包括铁架台、试管、导气管），把试管口略向下倾斜组装时，问同学们这套装置可以制取什么气体？学生回答：氧气。还差什么仪器？酒精灯。我又把试管正放（试管口朝上）组装，告诉学生用它来制取氢气，而且不需再加热，并归纳出块状固体与液体反应，不需要加热，就用这组仪器。

3、实验操作能力的培养

创新能力是在“实践——认识——再实践——再认识”的过程中形成的。由此可见培养创新能力离不开实验。在初中化学教学中演示实验有举足轻重的地位，但传统的演示实验，往往总是按“教师提出问题——教师验证——得出结论”这种方式进行。多年教学实践证明，此方法限制了学生的思维。我改变传统演示实验教学模式，在我的引导下，让几名同学轮流做实验，全班同学都积极参与，情绪高涨，观察仔细。通过让学生自己动手做实验，让他们自己去发现规律，掌握知识，锻炼了学生的创新能力。

总之，在化学教学中实施创新教育，教师必须通过加强本身的素质和意识，正确引导学生观察、分析、质疑问难，使他们在不断探索问题、解决问题的过程中培养其创新意识、创新精神和创新能力，成为适应21世纪社会生活需要的人才。

参考文献：

[1]蔡国英编著《素质教育理论与实践》，宁夏人民出版社，1998年10月。

[2]王晋主编《自主学习与自主创新》，陕西人民出版社，2009年5月。