幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨

摘 要：通过对幼儿园的区域活动材料的有效投放性的跟踪调查发现，当前幼儿园的区域活动材料的有效投放存在着明显不足。区域活动材料投放适宜性较低，不能适应当前儿童的发展需要。较少以幼儿为主体，发挥主观作用。对幼儿的身心健康发展不够注重。方法策略单一，层次感不强，没有弹性。针对以上几个问题，各大中小幼儿园应当积极转变，调整策略。提高区域活动重视度，丰富主题材料，从而引导幼儿与环境相适应，体现现实教育的价值。

关键词：幼儿园；区域活动材料；投放策略

区域活动是幼儿园中不可或缺的一部分，是幼儿在所在的环境里进行的自发探索，自主选择的自主性很强的游戏活动。所以教师应当充分利用相关资源整合规划，组织幼儿自主选择，合作交流，动手动脑探索发现。有计划，有目的，有层次的开展活动。从社交能力、动手操作、语言表达等多方面、多角度的促进幼儿的发展，有效的避免随机性和差异性，提高主观能动性。本文就幼儿园区域活动的材料投放应注意的问题和有效策略进行深入探讨。

一、幼儿园区域活动的现状和重要性

我国在教育方面近年来投资力度稳步加大，有效改善了教育环境，完善了相关的基础设施，提高了教育水平，这是值得肯定的。就幼儿园区域活动材料的投放的有效性的有关调查来看，整体上有了很大的提高，效果不错，甚至对于一些幼儿机构来讲，有了本质上的提高。但是从细节来看，还有许多优化工作要做，逐步讨论解决。投放材料的适应性偏低，这一点在大多数的幼儿教育机构都没有引起足够的重视，所以应当特别提出，加以关注。其次，在主题活动的过程中，幼儿自主性较差，被动的接受相应的安排，缺少探索，这很不利于幼儿未来的发展。另外，设计的主题活动层次感不强，没有循序渐进的套路，生搬硬套的组合投放的活动材料是不科学的，对幼儿教育没有实质性的改变。对于这些问题，如果加以解决，那么在幼儿的时效性上就会提高很多，在幼儿的未来发展的过程中，有着潜移默化的作用，

二、幼儿园区域活动材料投放存在的问题

1）区域活动材料投放适宜性偏低。幼儿园区域活动材料投放适宜性偏低这一问题很突出，也很普遍。这可能与环境有一定关系。区域活动种类丰富度较低，在实际操作过程中不能适合幼儿的发展需要。大多数的幼儿园在采购这些活动用品时，多为成品，忽略了幼儿的主观操作，探索研究。成品的材料幼儿把玩后就索然无味，效果差。使用半成品，效果好，但是使用时事先要征得家长的同意，另一方面教师要耗费精力制作、研究。所以这个问题要从长计议，着力改善，做到应对挑战性，发挥可操作性。

2）活动过程中幼儿自主性较差。根据幼儿的兴趣的需要，幼儿园配备相应的活动材料。但是实际的现状是老师多是根据多年教学经验，学期目标，班级特色来制定相应的活动，配置对应的活动材料。这表明幼儿园能够按照要求基本满足幼儿的兴趣来提供材料。但是区域活动的材料多是校内供应，幼儿自己制作的较少。同时在手动操作探索中花费时间少，自己提出材料要求的情况更少。这个方面幼儿主体地位没有得到重视。所以，教师要逐步放手，让幼儿大胆尝试，发挥想象。

3）活动的层次性，渐进性没有得到体现。就目前情况而言，幼儿园内部的活动材料还是相对丰富的，可利用的资源比较充足。这样的情况下，活动的顺序及其内容就值得深究开发。现实存在的问题是，活动并没有严格按照由易到难，由大到小的模式设计活动主题，开展活动。模块化方面缺乏经验，细节处不够优化。大部分教师对此也表示认同，同时建议在多元化的材料下多维度，多层次设置难度，培养幼儿能力。做到物尽其用，人尽其才。

三、幼儿园区域活动材料有效投放的方法和措施

（一）投放富有挑战性，探索性的材料

国外幼儿教育主张“环境是第三个老师”。环境的可调节性，适应性，可以满足不同人群的不同要求，从而激发出个人认知，情感和社会等方面的学习。所以在幼儿教育过程中，避免投放活动材料的随意性。注重探索研究精神的培养，在某些环节留出空白区域，引导幼儿大胆想象，激发幼儿好奇心并进行探索。提供的材料具备多种组合，多种操作，直观具体，富有探索性。例如积木拼图这类游戏器具，发挥幼儿空间想象能力，实战动手能力，思维转换能力等。从这些多维度的思考出发，潜移默化的引导了幼儿的研究探索。而且，在相互组合过程中，不断适应环境，改造环境，这类情景化的策略，不失为一个好方法。另外，保证材料的充足，尽量满足幼儿要求，支持他们的自主活动。这也为后来的教学提供宝贵的经验。

（二）提供不同层次活动，体现层次感

不同年龄阶段孩子的注意力不同，所提供的材料过多，分散孩子的注意力，影响幼儿的动手质量，不能体现活动的价值。针对上述问题，对于各阶段制定不同的方案，给不同年龄段的幼儿不同的活动，满足幼儿教育的需要。层次分明遵循从易到难，由小到大的原则，逐步发展幼儿兴趣。在细化问题上，要不断调整策略，总结经验，并不是每个人，每个阶段都处于同样的状态，在差异性的前提下，做到统一和谐。有针对性，有目的，有计划的开展活动，这样便于接下来的教育。

（三）支持，启发，引导幼儿与环境相适应

在幼儿教学中，主体是幼儿，外界环境起到辅助的作用。所以外界因素的支持，启发，引导很重要。这能不断加强幼儿对环境的适应。教师可以把活动之前的准备工作如收集材料，制定目标等，作为一种引导工作。幼儿自主参与其中，更富有兴趣。开始活动时，教师只是在旁辅助，幼儿分组具体操作，发挥想象。这个过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿相互交流，合作完成。帮助他人和他人帮助这个环节中对于幼儿的动手能力，语言交流，人际关系，思维转化等方面都是一种提高。刺激了幼儿的好奇心，进而转变为解决问题的能力。

总之，幼儿园去活动材料的投放问题，在不断优化细化，总结经验的过程中趋向圆满。幼儿才能在它的影响下不断适应环境的过程，培养能力，锻炼意志，积极探索。这才是幼儿教育中开展活动的根本目的。

参考文献：

[1] 魏琦.幼儿园区域活动材料投放的策略——关于材料投放的探究性和引导性运用[J].速读（中旬），2015年6期.

[2] 刘莹.幼儿园区域活动材料投放优化策略[J].课程教育研究（新教师教学），2015年33期.

[3] 马玉玲.幼儿园区域活动材料投放的现状和策略分析[J].动漫界，2015年12期.

作者简介：张冲（1984-），女，黑龙江大庆杜蒙人，研究方向：学前教育。