刍议微课在中职中专护理英语教学中的运用
[摘要] 随着“微”时代的到来，微课已悄然进入教学领域，在以“实践教学”和“能力本位”为特色的中职中专教学中引入“微课”，对提高学生职业技能和素养同样效果显著。文章探讨了“微课”及其在中职医护英语教学中的应用。通过这一新颖的教学手段，能够促进现代信息技术与专业英语教学的深度融合，提升教育教学质量，培养出有良好专业英语应用能力的高素质、技能型人才。
[关键词] 微课；中职中专；护理英语教学
[中图分类号] R424 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）12（b）-0129-03
[Abstract] With the advent of "micro" era， micro-lesson has quietly entered the field of teaching， the introduction of "micro-lesson" in order to "practice teaching" and "Competence - based" featuring vocational education， to improve students' vocational skills and literacy the same effect is remarkable. This paper discusses “micro-lesson” and its application in the course of nursing English in vocational schools. With this novel teaching method， we can promote the deep fusion of the modern information technology and the nursing English teaching， so that we can improve the teaching quality and cultivate high-quality， skilled talents with good English application abilities.
[Key words] Micro class； Vocational schools； Nursing English
近年来，在《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神鼓舞下，中职中专英语教育改革迅速发展。伴随着现代科技与人类社会的不断进步，使得护理学越来越成为全球性重要的医学专业之一。因此，对英语这门世界性语言的掌握和运用，将是每个护理专业人员必备的职业素养，而微课也被引进护理英语教学中。
1 微课
1.1有关微课的概念界定
1.1.1国外关于微课界定 大家普遍接受的国外微课起源最早是在1993 年，美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授所提出的60 s课程（60-Second Course），他希望在非化学专业的学生以及民众中普及有机化学常识。他将60 s课程设计成三部分： 概念引入（General Introduction），解释（ Explanation and Interpretation），结合生活列举例子（ Specific Example - The Chemistry of Life），并认为其他领域的专家也可用类似的方式普及自己的专业。随后在1995 年，英国纳皮尔大学T. P. Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）， Kee（1995） 认为学生应当掌握核心概念（Key Points）以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，因而提出让学生进行1 min演讲，并要求演讲须做到精炼，具备良好的逻辑结构且包含一定数量的例子。在 2008 年，美国圣胡安学院David M. Penrose正式提出微课（Microlecture）概念[5]。
1.1.2国内关于微课的界定 国内最早提出微课概念是在2011 年，李玉平老师制作教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，是作为教学研究的载体或者说是工具，后来被称为“微课程”，他认为微课是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式是一种在线教育视频文件。长度在5 min左右，由文字、音乐、画面三部分组成，没有解说；胡铁生将“优秀课例片段”演化提升为“微课”，并发表于《电化教育研究》。他认为微课“是以微型教学视频为主要载体， 针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]”。郑小军则提出“ 微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体， 针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包”[4]。焦建利在文章中指出“ 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式， 以学习或教学应用为目的的在线教学视频[3]。”结合以上的论述，作者认为， "微课"是指依据新课程标准和教学实践，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点，可以是重点、难点、疑点或是教学环节而开展的教与学活动全过程。同时微课还可以实现在线教学，易搜索、易传播、应用范围广，这将大大提升教学效果。微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
1.2 微课的概念
“微课”，全称“微型视频课程”，它是以教学视频为核心，围绕学科知识点、例题习题、疑点难点、实验操作等进行的教学过程及相关资源有机结合体。它的资源构成及制作途径，同样涉及教学过程。与传统常规课相比是一种微小的课程，是以讲授单一知识点或突破某个教学问题。是简短又完整的教学活动，突出视频的主要地位。不受授课时间和授课场地限制。对教师信息技术要求和网络环境要求较高。
1.3 微课的特点
（1）目标明确，主题突出。与传统常规课授课多个知识点相比较，微课主要是为了解决课堂中某个学科知识点，主要用于学生课前预习、课后复习。与传统的授课相比，学习目标明确，主题突出，内容更精炼。
（2）短小精悍，使用方便。微课主要是以视频教学为载体，视频片段一般控制在8～10 min左右，与我们传统的45 min课堂相比较，内容少，时间短，有利于教师与学生在线学习，或者下载下来，使用方便。
（3）资源丰富，感官性强。“微课”是以课堂教学视频为核心的，但是又不是单一的视频资料而是包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程练习、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体资料等。
（4）随时学习，事半功倍。微课的学习与传统常规课在学习教室进行相比较而言，它不受教学场地的限制，可以随时随地可以展开学习，可以在任何场合学习，哪怕只有短短几分钟的时间。这极大地提升了学习效果[2]。
2中职中专护理英语教学存在的问题
护理英语包括很多的内容，它具有专业性、系统性以及实践性，在具体的教学活动中主要面临以下几个问题：
（1）中职中专学生英语基础差。虽然护理英语属于专业英语范畴，但它也和普通英语息息相关。实际上，普通英语作为一门基础英语，在护理英语教学中发挥着主要作用，如果普通英语成绩不理想，那么护理英语的学习也将面临较大的困难。目前中职中专学生的英语基础水平普遍不扎实，这在某种程度上增加了教学的难度，因此没有办法有效保障最终的英语教学效果。
（2）授课教师知识结构不完整。护理英语专业教师不仅要具备较高的英语知识，还应熟知护理专业知识。然而，在实际教学中，普遍由英语教师和临床护理教师共同承担教学任务，这样导致英语知识和护理知识脱节，学生无法系统化地掌握知识结构。
（3）采取的教学方法不合适。有些教师依然采取运用传统教学模式，注重英语词汇的讲解，忽视运用能力的培养，课堂教学与实践教学脱节，教师与学生互动交流较少，这与中职中专教学标准存在差异，因此学校就不能培养出职业技能较强、综合素质较高的护理英语人才。
3微课在中职中专护理英语教学中的运用
（1）微课能够符合中职中专学生的基础和认知特点。
中职中专学生入校时成绩普遍偏低，学习兴趣不高，注意力不集中，很难组织教学。而微课的视频教学10 min左右的时间可以有效地吸引学生学习英语的兴趣。符合中职院校学生的认知特点和学习习惯。“微课”教学将知识点分别传授给学生，让学生扩展思维，在相对较短的时间内接受新知识。因此，“微课”可以说是合并知识点的典型，不但可以减少课上专业理论知识枯燥的讲解，还可以在最短的、有效的时间内，变与学生掌握最重要的知识，提高了课堂效率，增加了学生互动的时间。
（2）微课能够实现中职护理英语教学内容的专业化。
在护理教学中使用的微课是经过教师结合专业特点用英语精心策划的教学内容。这样的教学内容学生不但学习了英语知识，还巩固了专业知识，同时提高了学习兴趣和学习效率。在这样的教学内容下，学生能够切身感受到真实的、具体的、典型案例，有利于“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力提高，并实现教学模式的创新，从而快速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
（3）微课能够统领授课知识点、轻松掌握授课内容。
相对于传统授课模式，“微课”是授课内容是以单个知识点为核心，突出授课内容中某个知识点，可以是教学中重点、难点、疑点内容，还也可以是零散实用的知识点。因为微课的知识点主题突出，教学形式明确、集中。与传统一节课要完成的教学内容相比，“微课”的内容更加精简，形成了相对较小却很完整的课程。因此，它因授课内容短小精悍而深受教师的偏爱，也因授课内容易于掌握而深受学生的喜爱。
（4）微课能够创新多样的表现形式。
在现实中职中专英语教学中，教师大多数采取的是讲授式微课，这反映出在目前的中职英语教学中，微课的表现形式过于单一，还没有从传统授课模式中摆脱出来。在讲授式微课教学中，教师把教学内容平移到了网络上，这样不利于调动学生线上学习的积极性。因此，创新微课表现形式是中职中专英语教学改革急需解决的问题。因此，教师在制作微课之前，一定要精心调研和策划微课的表现形式，加强自主学习模式，案例教学模式等在微课制作中的表现形式，同时研究微课对于各个学习环节的连贯性，分别围绕学科知识点、例题习题、疑点难点、实验操作等内容形式，增加微课使用价值，这有利于学生在学习重点难点的情况下仍旧保持积极的主动性，提高学生的学习效率，从而提升教学效果。
（5）微课能够提升学生专业综合能力和语言应用能力。
教师依据英语微课教学背景，将英语知识点与专业知识点对接。教师必须认真设计微课授课内容，并做好组织策划。既要考虑专业英语知识的学习，又要把专业知识融入进去，并加以巩固和应用。以在护理英语中测量体温为例：
Nurse：Let me take your temperature.（祈使句）Uh， your temperature is 38.6 °.（一般现在时，陈述句）That’s why you have a headache and cough.（表语从句）
Patient：What should I do then？（特殊疑问句）
Nurse：Don' t worry. The doctor will come over in a few minutes and he can deal with it.（一般将来时，陈述句）
Patient ：Thank you very much.（礼貌用语）
通过微课将上述对话用情景模拟展示出来，在让学生们巩固测量体温这一专业护理知识的同时，又让学生学会了用英语读取体温的数值，护理专业英语词汇和短语（如temperature 体温，headache头痛，cough 咳嗽，deal with处理等），英语语法知识（如祈使句、时态、从句等）以及护理口语礼貌用语的表达，在微课上实现专业知识点与专业英语知识点完美结合，有助于提升学生专业综合能力和语言应用能力。学生在入校时出现的基础差、学习积极性不高等问题，运用微课就可以迎刃而解了。因此，教师一定要在授课之前精心设计准备微课内容，将专业知识点与英语知识点有机结合，让学生在学习英语语言的同时，学习巩固专业知识，掌握专业技能，培养职业素养。提高学生综合素质。
（6）微课能够提高教师业务水平和教科研能力。
为把护理专业英语的教学与基础阶段结合在一起，在策划微课的过程中，既帮助学生巩固已掌握的语言知识，又让学生了解护理英语方面的必要知识，完成大纲对专业英语教学的要求，为将来学以致用打下了基础。这让教师在调研和策划微课的过程中得到了极大的锻炼，教师的业务水平和教科研能力得到了极大提高。同时微课在线上的传播，教师们可以互相学习和交流，取长补短，有效促进教师的专业发展，提高教学效果，并提高教师专业教学与信息技术的整合能力。
4结语
21世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，微课在这样的时代背景下应运而生，极大地提高了教学效果，为教学改革和课堂模式的发展奠定了基础。通过微课可以将基础知识、专业知识、职业素养完美结合，提升教育教学质量，使学生感受到学习的乐趣，培养出有良好专业英语应用能力的、适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才。
[参考文献]
[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）：36-42.
[2] 胡铁生“.微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术育，2013（4）：13-14.
[4] 郑小军.我对微课的界定[EB/OL].[2013-03-04]http：//blog.sina.com.cn/s/blog，4711a0210102e6ge.html.
[5] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
（收稿日期：2015-09-15）
