学语文，会言语

摘要：语文能力是由听、说、读、写诸要素有机组成的。运用口头语，培养说话能力，是语文能力的一个重要的有机组成部分。本文主要从两方面进行论述：一、学生在语文学习过程中口头表达能力薄弱的原因分析；二、在语文学习过程中口头表达能力的培养。

关键词：语文说话能力口语训练

能说会写，口笔兼长，正如鱼之双鳍，人之双臂，缺一不可，也是现代社会人才的最基本衡量标准。“敏于思而讷于言”，不善言谈，拙于表达的人不能算是新世纪的合格人才。培养学生说话能力，是中学语文教学一项重要任务。现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文知识为着眼语文素质的培养，是当前教学改革中努力的方向。注重说话能力训练，增强实际表达能力，已经成为中学语文教学中最为关键的要求。

语文教学方法百花齐放，在阅读教学中老师们用各种方法来引导孩子勤于思考，正确做题等等，但是现在的90后孩子比较自我，沉浸在自己的小小世界中，有些是考场高手，但要说到在课堂上敢说话、会说话、能正确地表述自己的观点的，在每个班级中还是比较少的。语文，又叫做汉语言文学，一门深奥却又易懂的语言课程，要顺利地进入语言世界这扇大门，首先我们得先教会孩子怎样用嘴巴去表达这门语言，这是入门的第一步，也是很关键的一步。

说话能力的培养靠理论指导，更离不开实践。教师要鼓励学生平时多说多练，同时应经常的把说话训练贯穿在整个教学活动中，采取多种训练方式。可当今初中语文课堂学生羞于表达，教师自导自演，课堂非常被动，老师无奈，学生无谓，让一堂快乐的文学欣赏课着实变成了一副枷锁。学习语文这门课最大的精髓就是如何听说读写，如果学了一门语言，却不会说，那这学习肯定是失败的。

一、学生在语文学习过程中口头表达能力欠佳的原因。

①考核标准的不全面。现今初中语文教学考核主要以笔试为主，口语表达机会较少。特别是农村学校，有些学生笔试能力很强，但性格内向，不善交际，更不用说在语文课堂上主动举手发言。这样的语文人才其实是有瑕疵的，由于考核多是一张试卷，导致学生对自己的口语水平不够重视。“语言是心灵的血液”，所谓“言为心声”，语言训练与开启心智密切相关。

②试卷模块整合上的漏洞。现今初中语文教学考核卷子多是四大块：基础、现代文阅读、文言文阅读、作文。每一块都是笔头功夫，却缺少了嘴上功夫。很多孩子弱于表达，心理的想法不会用语言来表达。这其实是很悲哀的一件事。语言最本质的功能是发出声音来交流，学习语文，也是为了更好的更有条理地能够表达自己，而现在的孩子，笔试能力在初中水平，而表达力却还停留在小学水平。导致呈现一个很奇怪的现状：小学生争着举手发言，初中生还有个别能发表自己的看法，而到了高中整个课堂是老师一个人在讲。其实在语文试卷上可以设一摸块专门来考核学生的口语表达能力。

③文化氛围的影响。初中学生特别是农村地区的孩子口语能力薄弱，还有一个环境因素。农村地区缺少文化氛围，学生见识少，阅读量小，词汇积累较少，表达受阻碍；有些孩子还受方言影响，普通话不准，直接影响表达效果。当然在城市孩子中有些家长不重视孩子平时表达能力的培养，孩子习惯于语无伦次地讲话，或者东说一头，西说一句，说话没有逻辑的概念。

怎样使得孩子在语文学习中敢于开口说，充分表达自己的想法，教师如果从以下方面入手，可能会有所收获。

二、结合学生实际特征提高学生口头表达能力的措施。

（一）结合孩子的年龄特点、心理特点提高学生口头表达能力。

现在的初中生正处于一种接近成熟的“准成人期”，一方面他们渴求他人的了解，期盼与人沟通，希望能有登台亮相，发表见解，让人刮目相看的机会；一方面他们又有害羞、胆怯，怕人笑话，担心出丑的自卑心理，以及“等别人先发言”、“说不说与我无关，反正会有人说”的从众心理，加上以前缺少训练，以致出现教师“孤掌难鸣”的问题。

（1）针对自卑心理，从培养孩子的信心入手，使他们有话可说，有话敢说。

【案例1】我们可以在每单元的综合实践课时让学生为让主题来次大讨论。比如八年级上册中关于“莲文化的历史文化”，每个学生让他们提前准备，然后来赛一赛，看哪个学生知道得最多。古诗也好，典故也好，莲有哪些象征意义也好……有了先前阅读量的铺垫，学生或多或少都能说一些。特别是农村地区的孩子莲看到的机会多，可以让他来描绘一番，然后让其他同学补充说明，让孩子在描述中尽量多用修辞手法，说明方法，从而培养他口头作文的能力，充分展现他们的风采，树立起信心。

【案例2】七年级上第一单元综合性学习中的“这就是我”话题，教师可以充分利用这一自我介绍来培养学生大胆地进行自我表达。要求学生在自我介绍时尽量多说自己的优点。自我介绍每个人都会，在课堂上多叫平时不发言，比较内向或者比较自卑的学生来上台演讲，讲完之后，予以热烈的鼓掌。通过这一节课，很多平时不敢抬头上课的孩子红着脸，抬起头来。让学生在课堂上尽情地展现自己优秀的一面，有了自信心，发言也就积极了。

（2）针对从众心理，选择能引起大部分学生的情感共鸣的话题。以情感为抓手，使他们真情流露，欲罢不能。

【案例3】七年级上册中，《散步》是一篇充满浓浓亲情的美文。在上此文前，我在教室里放了首歌《我爱住我家》，并且把歌词放在投影仪上，让学生跟唱。学生跟着优美的旋律，唱的很投入，唱完之后让学生来讲讲里面唱了什么内容，学生因为喜欢这首歌，所以都能说出里面有妈妈爸爸和姐姐弟弟，表现了他们互相关爱的浓浓亲情。我顺势导入到莫怀戚的美文《散步》中，让学生读，在读的时候我又放起了班得瑞的轻音乐伴奏。音乐很神奇，原本读的平常的文章，在音乐的伴奏下，四十个学生都声情并茂地沉浸在散步中。读完一遍，居然有学生提出来要再读一遍，理由是有味道！（我暗自高兴，学语文，就是要感受其中的真情实感，体会到了，足矣！）当再读完之后，我问作者写这篇文章饱含着怎样的情感时，学生争相举起了手，而且说得有理有据，沉默寡言的学生都有补充，看来这篇文章孩子们真的读到心里去了。因为有话说，所以孩子们愿意说，敢于说。

（3）针对好胜心理，选择最适合于他们的心理特征的方式。如引入竞争激励机制，让那些表现欲非常强的同学尽情地展示自己，具体方式有：辩论赛、演讲赛、情景对话等口语训练，但有一点必须强调的是，在每次训练后，要及时总结，评比。有了好的带头作用，其他沉默的孩子也会慢慢打开心扉。

【案例4】八年级下综合性学习中的“走上辩论台”，这是一次很好的锻炼学生口语的机会。通过活动培养学生的思辩能力和独立思考、敢于发表自己见解的心理品质。活动准备：1、观看辩论赛录象，注意学习辩论技巧和辩论程序。2、分组抽签，确定主题，搜集资料。3、小组讨论交流，提取依据，形成观点。活动人员安排：全体参与，每场辩论设主席一名，双方辩手个四名，评委四名。主题：中学生上网利弊谈。正方：中学生上网利大于弊；反方：中学生上网弊大于利。要求语言得体，阐述观点要言之有理，言之有礼。活动过程中平时好讲话的学生得到了能力提升，知道用语言表达意思时要注意逻辑顺序，知道用词要准确，声音要响亮，理由要充分。

（二）结合课文内容提高学生口头表达能力。

（1）多读。平时的每一堂课让学生先学会开口大声的读，读到流畅为主，再来请学生站起来读，让其他学生找他其中的破字、错字，以便纠正孩子普通话的读音。

【案例5】八年级上第五单元和第六单元都是文言文，在理解文言文前，一定要多读，读熟，掐着时间读，。如在上《核舟记》前，学生在读这篇文章时很生硬，于是我花了一个课时让他们先学会读。先纠正字音，比如“为”“皿”……；再标注停顿，学会断句；最后咬准字音加快语速。训练了一节课，再上时，学生能够一分钟内读到120字，并且是无破字。在读的过程中，一些声音很轻的同学被要求放大嗓门读，全体读出声音来，整个班级精神抖擞，同时，很大一部分在读的过程中掌握了文章的知识要点。

也可以编排课本剧。初中语文教材许多课文适宜分角色朗读。挑选有表演才能的学生进行表演，以演代讲。这是更高层次的口语表达训练。这样表达则可以借助“人体语言”（人体说话时的手势、姿态、动作）和“副语言”（人们说话时的面部表情或哭、或笑、叹气等）来作为说话时的辅助手段，补充表达的意思和情绪，增强表达效果。

【案例6】七上《皇帝的新装》，这是一篇很适合用来分角色朗读的课文。先让学生根据人物形象琢磨怎么来读他们所说的话。怎样说话能展现骗子的狡猾，大臣的怕事，小孩的天真……然后让学生充分地演绎出来。学生们在腔调，声音的起伏，手势，面部表情上都作了研究并形象地演示了出来，学生们真正读懂了这些人物，也通过口语充分地表达了出来。

（2）多背。新编初中《语文》课本很重视课文背诵。有些文言文单元整个单元都要求背诵。另外还有对课文精彩段落或者警句也要求学生背诵。背诵不仅掌握了语言，丰富了词汇，利于写作能力的提高，更重要的是直接培养了口头表达能力。

（3）多说。针对一些故事性的文章可以先让学生来复述故事内容，或者说说主要内容。多进行课堂提名训练，让学生学会转述。

【案例7】《斑羚飞渡》提问：里面的镰刀头羊是怎样组织整个斑羚群飞渡的？先让学生把关键动词划出来，自己对照课本根据关键动词复述，最后让学生上台复述，可以配合简略图来讲述故事。在此过程中学生主动去记住这些关键词，并且按照先后顺序用贴切的词语表述出来。最后让学生们自己去找出漏掉的细节。在多次反复训练中，学生能把一件事完整的复述出来。

针对一些自我介绍性的或者由学生来抒发自己感受的课堂环节，把这个机会完全交给学生，让学生畅所欲言。

【案例8】七年级上册中流沙河的《理想》，在理解完课文之后，我们又学习了关于“理想”的名言警句。最后问学生：你的理想是什么？这个问题每个人都会回答。我专门叫了一些平时不太爱言语的学生站起来回答。有一个学生站起来只说了个：我要当医生。就再没二话了。这时我马上跟上了个问题：为什么想当医生？什么时候你产生了这个理想？学生顺着我的问题话逐渐地多了起来。

【案例9】七上周素珊的《第一次真好》，文章很优美，有种平易近人的亲切感。学生在读的时候就喜欢上了这种感觉，当我问学生周苏珊对于她的第一次感觉是“真好“，那么请你们也来说说你们的第一次以及给你的感受？学生争先恐后地举起了手来。因为在他们这个年龄，有很多第一次，第一次进初中学习，第一次动手制作海报……每个学生都站了起来，有滋有味的诉说着他们的第一次。在他们平铺直叙中我还要求他们多加进去一些自我感受的词语或成语，间接地提高他们的文采。

三、抓住时机，激发积极性

可以把平时上课发言的积极度作为最后的语文成绩考核要求之一，变相激发孩子的积极性。也可以抓住时机，鼓励孩子，让孩子主动积极起来，这也是主要手段。

【案例10】八年纪上册中孙犁的《芦花荡》是一篇爱国主义题材的文章。在上课前我要求他们预习好，并能够复述故事。上课时我便叫学生脱稿来讲讲这个故事。一些语文底子比较薄弱的学生在复述时一些关键点没述说出来，但我们还是认真地听完并给予掌声。适时表扬鼓励，使学生有话敢说。当时学生一讲完，一个平时比较大胆的学生站了起来，说：“老师，我觉得他少讲了两个人物——大菱和小菱。老头子是为她们报仇才有了后面杀鬼子的故事。”当即我肯定了她的想法并表扬了她的细心和勇敢。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而异。尤其是要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。有了这位学生的带头，其他同学也马上找到了复述中的漏洞，纷纷补充起来，教室里一下子活跃了起来，每个学生都想来讲讲这个故事。

语文课堂教学，是以教材为媒介的信息交流过程，要实现这一过程的双向交流，学生应有听有说，主动及时反馈信息，而且学生听的不仅是课文的内容和老师的语言，还有同学的意见，从而发表订正性和争论性意见，有利于发展求异性思维能力。而学生能否做到敢说会说，教师也起了一个不小的掌控作用。在平时的语文教学中培养孩子的自信心，敢于站起来说话；在学生说话过程中帮助其正确说话，使其尽可能的把想法顺利地表达出来并且被正确理解。学语文，会言语，只有让孩子先学会开口说话，才算是进入了语文这个语言世界的大门。

参考文献：

[1]《语文课堂教学艺术漫谈》孙春成编著 语文出版社2003年1月

[2]《语文教育概论》王松泉著高等教育出版社 2009年4月

[3]《言语教学论》（二）李海林著上海教育出版社2006年3月

[4]《语文言意论》李维鼎著上海教育出版社2000年

[5]《语文教育的心理原理》韩雪屏著上海教育出版社2011年7月