新课改下物理教学中学生创新与质疑精神的培养

高中物理创新思维的培养，是提高物理教学效果的根本任务，更是物理教学改革势在必行的重要切入点。新课改下物理教学中如何培养学生的创新与质疑精神必须从以下几个方面着手，

一、创设宽松的学习环境，营造良好的学习氛围。

宽松的物理课堂，有利于生动活泼的互动合作探究氛围的形成。在这种课堂里，教师以合作者身份，投身于学生创新探索中去，积极鼓励他们大胆想象，耐心宽容地倾听每个学生正确或者是片面甚至是错误的想法，只有这样学生才会心情舒畅、精神饱满、情绪高涨、兴趣盅然、思维活跃，点燃起智慧的火花，敢想、敢说、敢问、敢做、敢创。

二、运用开放式教学鼓励学生动手动脑

要给学生插上创新思维的翅膀，必须实施开放式教学。采取学习方式的多样化，学习场所的随机化，思维方式的发散化等手段，以充分解放学生的手脑。放手让学生实验。开放实验室，真正让学生带着问题融入实验探索之中，在动手中发现问题，创新解题思路；变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，变现成性实验为设计性实验，最大限度地给学生营造动手、探索、发现等创造性机会，促进手脑并用和抽象思维与形象思维、直觉思维和辩证思维的协调配合。在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验教学中，测量水平木板对木块滑动摩擦力是一个难点。本文笔者将学生带进实验室，让他们自选器材，大胆设计各种实验方案。有的学生提出用弹簧测力计水平匀速拉动小木块，弹簧测力计的示数就是等于滑动摩擦力，但在实际操作时发现小木块做匀速运动很难控制。笔者因势利导，继续把改进实验方法的任务交给学生。学生创新热情高涨，最后提出了固定弹簧测力计，拉动长木板的方法，既解决了匀速难以控制的问题，又便于读数。整个教学过程，学生手脑并用，认知心理虽经历了失衡—再平衡—失衡—再平衡的过程，但认知情绪放松，创新思维能力得到了有效的培养。

三、强化物理学史教学，培养创新精神

一部物理学史，既是一部物理学家探研科学奥秘的发现史，更是一部展示物理学家创造智慧和奉献精神的壮丽诗篇。如伽利略运用富有创造性的“理想实验”否定了亚里士多德统治两千多年的“力是运动的原因”的错误观点，为后来建立经典“牛顿力学”奠定坚实基础。他不迷信权威，敢于挑战、坚持真理精神和科学严谨的态度，对学生创新精神无疑将起着巨大激励作用。在物理教学中，我们要深挖其包括物理学史在内各种创新思维教育，激发学生物理学习的兴趣和创造欲望。突出展示物理学家在探索新规律、构建新理论的思维过程，使学生逐步树立科学世界观，学会科学的研究方法，提升科学素养，真正把创新思维培养这一核心理念落实到位。

四、鼓励学生发表独到见解 ，培养发散思维

在教学中启发、训练学生提出更深刻、具有探索性的问题，鼓励学生发表独到的见解。 例如，在学习电容器中，带电量为q的平行板电容器，在两间距离d增大或减小后，两板间电势差U改变而场强E保持不变的结论，一般学生难以理解，采用数学证明学生觉得说服力不足，受到教材上用电场线的疏密程度来形象地表示电场强度大小的启发，有学生对此发表了独到的见解：设每一极板带电量q都等于ne，设想每一个e都发出一条电场线，则两板间共有n条电场线，其疏密程度为n/S（S为平行板的面积），距离d增大或减小，引起变化的只是电场线的长度，并没有改变它的密度，所以它应保持不变，又因为沿电场线方向电势降低，所以当距离d增大或减小，电场线变长或变短，两极间的电势差U=Ed就增大或减小。

五、引导学生从生活实际提出物理问题

生活中的物理问题是无处不在处处在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。我们应该引导学生学会像牛顿那样用一分为二的观点看现象，对于身边一些看似理所当然的物理现象，可提出为什么会是这样发展，而不是向其它方向发展？努力找出其中的物理内涵。

六、创设情景，培养学生质疑精神

创设情景的目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经过B点运动了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样计算正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到问声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

七、鼓励学生善思善问，强化质疑能力

如果教师构建了良好的质疑氛围，学生也有了质疑的愿望，但是却无从问起，不知哪里有疑问，或者有了疑问不知道如何质疑，那同样不能产生较好的教学效果。

教师在平时的教学中要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海里要经常出现“为什么”三个字，要注意追问前因后果，才能有所发现。

总之，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。