新时期初中思想品德课堂教学方法之我见

摘要：初中思想品德课程的开设是培养初中生思想品德素养的重要途径，对初中生的人生观、价值观的完善起到极大促进作用。然而，在传统观念的下的思想品德教学，大部分思品教师采用了强迫接受的教学方式，使得初中生对思想品德课程的认识只停留在一个枯燥、无味、抽象的表象状态。在这种教学理念指导下的初中思想品德课堂教学，初中生的学习兴趣和课堂积极性便可想而知了。如何提高初中生的课堂兴趣和积极性，怎样实现初中生思想品德素养全面提高，已成为我们初中思想品德教师关注的重要研究课题。本文将从初中思想品德学科的特点出发，提出了初中生个体性培养的目标，论述了我们初中思想品德学科教学回归生活的重要性等。

关键词：思想品德 探索 素养

初中《思想品德》学科是我国义务教育课程体系的核心之一，它承载着培育社会主义国家公民良好品德素养的重任，《思想品德》课程的开设是培养初中生品德素养的重要途径，对初中生的人生观、价值观的完善起到极大促进作用。然而，在传统教学理念指导下的思想品德课堂教学，初中生的学习兴趣和课堂积极性很不乐观。如何提高初中生的课堂兴趣和积极性，怎样实现初中生思想品德素养的全面提高，已成为我们初中思想品德教师关注的重要研究课题。下面本人将从初中《思想品德》学科的特点出发，结合我近几年教学经验谈谈对初中思想品德教学的几点看法和探索。

一、 恰当采用“差异”教学方法，有效提高初中生学习的主动性

传统的初中思想品德学科教学中，我们教师考量初中生的重要标准是学生对思想品德知识点的背诵程度，也正是因为我们思品教师这种过于对《思想品德》学科的定位，使得初中生对思想品德课程的学习陷入了一种死记硬背的状态，于是出现了传统教学模式下的“填鸭式”教学。随着新课改的实施和深入，我们已经意识到，这种“填鸭式”教学方法，不但束缚了初中生学习思维的创新和探究能力的发展，而且还严重影响到了初中思想品德课堂教学的改革，已成为我们初中思想品德教育教学改革的制约瓶颈。

“差异化”教学方法是指以学生为主体，立足学生学习实际，突破性的把学生进行适当分类，以其更好地对学生进行分层次的开展课堂教学，以更好地提高学生学习效果。也就是说，我们思想品德教师要为不同水平的初中生制定不同的教学目标和教学方法，让每一位初中生在对思想品德认知的基础之上都有所新的提高，让每一位初中生都能在自己的“进步区”体验成功的喜悦，从而提高初中生学习思想品德的兴趣。例如，我在讲《公民的义务和权利》这一章节时，我首先首先确定了本节课的教学目标，是通过初中生对公民义务和权利的共同学习，让初中生养成自觉履行公民义务的能力，并且通过联系学生生活实际情况，培养他们分析、解决问题的能力。在教学目标确定后，我根据他们不同的学习能力，制定了三种学习方法，力争做到因人而异，各得其法。不管采用哪一种学习方法，最终的教学目标只有一个，那就是让每一位学生在对思想品德认知的基础之上都有所新的提高，让他们体验到成功的喜悦，从而提高他们学习思想品德的兴趣。

初中思想品德“差异化”的教学方式的优越性在于初中生的自主学习，自主学习充分体现了课堂学习中学生的“主角”地位，以及我们思品教师从“课堂主角”到“课堂指导”角色的转变。自主学习提倡的是把更多的课堂时间留给学生自己，把更多的思考空间还给每一位学生。例如，我前面提到的讲解“公民的义务和权利”这一章节时，在讲这一章节前，学生肯定先要知道公民、权利、义务这些基本概念，如果只靠我们思品教师用枯燥的文字去讲述它们，那么学生肯定毫无乐趣可言，这也会直接影响学生接下来的学习效果。因此，我们思品教师可以把时间留给学生自己来支配理解这些抽象的概念，让每一位初中生的理解、思维能力都能得到不同程度的发挥和提高。最后，让他们自己去谈谈对这些思想品德知识的理解和认识。这样一来，不但改变了思品课堂教学中初中生被动学的状态，而且还能够积极展示他们对知识的掌控能力，从而让学生体会到了成功的乐趣，为充分激发初中生学习的主观能动性打下了良好的基础。

二、思想品德教学回归生活，让思品理论及时得到实践

初中思想品德课程是培养初中生品德素养的重要途径，对初中生的人生观、价值观的完善起到极大促进作用。因此，我们思想品德课堂教学要回归生活，也就是说，在课堂教学过程中，要积极营造生活场景，用平实化、生活化的教学思路去敲开学生的理解之门，从而培养初中生对思想品德认知的发散性思维。

众所周知，每一个思想品德观点都是在社会生活实践中总结出来的。如果我们思品教师只是从知识的角度的理解去组织教学，将会使初中生对思想品德知识的理解变得狭窄；反之，我们用大量的生活实例去讲解知识，那么这个知识点将会变得可信、可靠，初中生对知识的理解也就会更加容易、更加深刻。

三、 思想品德知识点的有效迁移和拓展

我们知道，品德是学生的思想支柱，是组织其他学科学习的德育基础。思想品德知识点的有效迁移和拓展，是以初中思想品德知识的网络构建为基础，因此作为初中思品教师首先要帮助初中生营建一个比较系统、全面的思想品德基础知识的结构框架，让初中生具备思品知识点有效迁移和拓展的能力；然后帮助学生利用发散思维重新编排课堂教学内容，从他们认知实际出发，提出相关知识拓展的方向。这样就会有效提高学生思想品德课堂学习效果

总之，新时期课程改革大背景下的初中思想品德课堂教学，我们思想品德教师要坚持以学生为本，立足学生实际，对学生开展有效地差异化“层次教学”；要善于运用社会生活实践中的材料，深化思想品德教学；要有效培养学生知识迁移与拓展的能力，从而促进初中生思想品德素养的全面提高。