用心预设 自然生成
摘要：预设和生成是相辅相成的，是课程改革给教师提出的要求。预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好“预设”和“生成”的关系是获得有效课堂教学的前提，作为教师既要对课堂教学精心预设，又要关注课堂教学中学生的动态生成和发展，才能在课堂中机智地选择预设、调整预设，从而收获生成，用智慧把课堂变得更加精彩和高效！
关键词：预设 生成 精彩 高效
教学预设是指教学前，教师在把握《课程标准》的基础上对教材的个人解读，并根据自己的经验或心得，及本班学生的认知水平、接受能力而用心设计的教学预案。教学生成是指课堂教学过程的发生、发展与变化，是随教学进程而自然发生的。“预设”与“生成”是新课程改革的理念，是课堂教学不可或缺的两个方面，相辅相成。生成不是对预设的否定，而是对预设的体现和发展。预设是生成的基础，生成是预设的升华。
叶澜说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。”这说明只有用心即精心、科学、巧妙的预设，才有精彩的生成和高效的课堂，也只有将预设和生成两者有机地结合起来，才能使课堂变得更加精彩。
一、紧扣教材精心预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论是过去还是现在的课堂教学，都需教师的充分预设，这是教学中教师发挥组织、引领作用的重要保证，是课堂教学成败和提高课堂教学效率的关键所在。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。只有教师精心的预设才能使生成富有灵性、课堂充满活力。
教材是《课程标准》的具体体现，是学习的基本材料。因此教师要紧扣教材，根据学生实际和本人的教学风格进行精心的预设，必要时可对教材进行适当的重组或改编。如教学三年级“连乘应用题”例1时，恰逢学校进行体操比赛，我就把例1改编成了“我校进行体操比赛时，要求每个班站成5排，每排站6人，那么三年级4个班一共有多少人参加了体操比赛？”这样改编后有利于学生的学习。同时，我还设计了两道一步计算的乘法应用题作铺垫。这样的预设既不违背教材的理念，还能很好地为学生的学习服务，达到了生成的目的。
二、留出空间自然生成
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰地、理性地思考与安排，所以教学中的预设是必要的。在预设时要给学生留足思考的时间，有了足够多的时间思索，学生就有可能点亮智慧的火花。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”。因此教师在备课时要预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。
如教学五年级“三角形的面积”时，我的思路是先复习平行四边形的面积公式及推导的转化思想，在此基础上让学生推导出三角形的面积计算方法或公式。我在预设时估计学生多数用拼凑法推导，但也想到用数方格和割拼法等。所以课前我要求学生必须准备好“一样大小的直角三角形和任意三角形”各2个、剪刀、铅笔、三角板等工具。教学中当学生完成拼凑法后，我有意识地让学生想想还有其他方法吗？并留给思考时间。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生在操作中的表现更是精彩纷呈，从而使生成水到渠成、自然，令教师耳目一新。
三、捕捉亮点调整预设
古罗马教育家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应拘泥于预先设定的程序，要鼓励学生大胆超越和即兴创造，教师要善于敏锐地捕捉亮点，悉心搜集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的、有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此及时地对预设作出调整。
如教学六年级“鸡兔同笼”例1，我按照教材上的“列表、假设、方程”三种解法讲完后正准备练习时，一个学生嘀咕：“太繁啦！还有比这个简单的方法。”听到嘀咕后我立即示意该生讲自己的解法。他说可用图示法解答，他在黑板上边画边讲述：先画8个椭圆表示8个身子，每个身子再画1个头共8个头，后在身子下方画2只脚，这样共有16只脚，还差10只脚，每个兔子4只脚，所以依次在每个图上添2只脚，这样就会画出5只兔，那么其他的3只就是鸡。同学们听得津津有味，听完后有的同学还情不自禁的说：“真了不起！”
四、巧妙预设激活创新
“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动
力。”创新是素质教育的必然要求，是课程改革的核心。课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。小学生喜欢奇思异想，追求标新立异。就要求教师课堂教学中尽可能地为学生创设条件，提供舞台，激发他们创新的欲望。因此只有课前教师的巧妙预设，才能在教学中根据实际情况运用和展示出激发学生创新欲望的情景、氛围、语言等，善于抓住生成的资源，也才能激发学生创新的欲望和创新的潜能。
如教学六年级“圆的面积公式推导”时，我首先设计了“转化思想”这个层次，接着出示一个标有半径“r”和周长 “c”的圆，并设计：大家猜想一下，圆的面积与那些条件有关？你能想出什么办法来推导圆的面积公式？对于前一个问题，同学们都能说出答案，而后面这个问题发言的很少，但都有点不着边际。此时我只好按照我的准备引出第二个问题：能用转化思想并结合半径、直径把圆转化成学过的图形吗？这个问题一抛出，同学们的思维被激活了，大家都动起来了。不大一会，有的同学就已经想到教材上的办法，从而推导出圆的面积公式为S=πr，后再把自己的过程展示给全班同学，但我并不满足于只转化成长方形。于是我又问：还能拼出其他图形来推到吗？看谁的拼法多？有了前面的基础，学生们的思维更加活跃了，不一会就拼出了近似的梯形、三角形，并都能推出同一个公式。
只要教师有了独具匠心的“预设”，课堂中就会出现师生智慧互动的火花，就会产生许多精彩的生成。
参考文献：
[1]俞正强，数学课中的“预设”“预设生成”和“非预设生成”/《小学数学教师》 2004年4期
[2]王连冠，如何促进数学课堂有效生成/《小学教学参考》 2011年8期 第8页
