浅谈德育学分制在高职学生诚信教育中的运用

摘 要：诚信是做人做事的基本准则，更是国家文明的重要标志。因此，在各高校中应广泛开展诚信教育。然而想真正提升大学生的诚信水平，光靠诚信教育是远远不够的，还需要在学生实际管理中多方考量。德育学分制是学生管理的强有力抓手，在我院已经施行多年，将德育学分制与大学生诚信教育相结合，通过正、负激励的原则，更多的让诚实守信的人和事迹在校园中传播，树立良好的校园风气，让学生们从心底里真正意识到诚信的重要，逐渐培养出正确的人生观和价值观。

关键词：高等素质教育；高职学生；诚信缺失；德育学分

高职学生是当前高等素质教育中的一个特殊重要群体，同时也是高校扩招环境中高等素质教育非常重要的研究对象。由于高中时期学习成绩、综合素质水平等，与同届本科生相比存在较大差距，在进入高职院校后，势必会出现上课玩手机、逃课、编造各种理由请假等问题，直接反映高职学生在校期间的学习、生活等方面的诚信问题。高职学生诚信问题，不仅会影响到学生在校期间的综合素质培养，同时还可能延伸到学生走出校门、进入社会的真正生活中，对其影响非常深远。因此，如何正确引导高职学生学习生活等环节中诚实守信品格的建立，已成为教育主管部门和基层教育工作者重点关注的研究内容。

一、高职学生在校期间常见“诚信缺失”现状

1）日常不好好学习、考试作弊。高职学生普遍学习积极性和学习能力较差，日常上课不好好听讲、不好好做作业，到了考试时候，抱着侥幸心理，希望通过做小抄、手机传输答案、交头接耳等作弊方法通过考试。虽然，高职院校次次叮嘱考试纪律问题，但考试作弊却屡禁不止，且作弊手段也向多样化、智能化、网络化等方向快速发展。考试不诚信之风，高等教育工作者甚为担忧，高职学生尤为突出。

2）不能自觉遵守在校期间的校纪、校规。上课迟到、早退，甚至旷课等问题在高职课堂教育中比比皆是；缺早操、矿早晚自习等现象屡教不改；上课替人答到，大声吵闹，影响上课纪律等问题较为突出；在校外包机上网甚至通宵达旦夜不归宿，不仅自身安全得不到保证，同时严重影响教育教学的正常秩序；私拉乱接电线、网络，乱用大功率电器等。在校期间，不能自觉主动遵守各种校纪校规，懒散、随性心理较重。

3）弄虚作假、编造假理由现象成风。为了避开学校日常教育管理，有些高职学生通过编造假理由获得请假资格；通过伪造家庭出身或隐瞒家庭状况等，获得国家、学校贫困助学金等。为了达到某种目的，通过写假材料、开各种虚假证明、编造各种假理由，来欺骗教育管理人员和隐藏真实现状，弄虚作假、贪图安逸之风，在高职学生中较为常见。

4）故意拖欠学费、逾期不还助学贷款。有些高职学生到校后不及时缴纳学费，故意拖欠学费或毕业后逾期不还助学贷款，从而给学费收缴、助学贷款清缴等工作带来较大难度。有些学生，为了追求安逸享乐生活，通过“借贷宝”、“校园贷”等贷款平台，通过分期付款形式贷款。后期不能及时还款，不仅给自己埋下较大还贷压力，不敢告诉父母，同时又给自己信誉度埋下不好种子，影响其进入社会后的贷款、消费等信誉度，导致其在社会中的评价度不断降低。

二、引起大学生诚信缺失的主要原因探析

1）社会不良风气浸润。拜金主义、自由主义、极端个人主义等社会思潮不断影响学生个人价值观，同时贪污、腐败、虚伪、欺诈等不良风气也在不断浸润高职学生纯洁的心灵，引起其认知和价值观形成中的一种错位引导。负面能量不断侵蚀学生心灵，导致不可逆心灵伤害。

2）家庭教育不全面。重智育、轻德育，重学习成绩、轻行为引导，已成为中国家庭教育典型。长期忽视小孩个人正确价值观培养和遵纪守法行为的家庭教育，导致其在成长过程中出现的不诚信行为得不到及时有效纠正，长期积累演变为在学习、生活中的诚信缺失问题。

3）学生自身价值观偏离和诚信意识淡薄。追求个人名利、追求安逸享乐等，学生自身价值发生偏离，以及诚信意识淡薄，心中只有自我而极少考虑其应尽的社会责任和社会价值，受不良之风绑架，道德判断能力较弱，引起学生事不关己、高高挂起的畸形个性发展，诚信价值严重缺失。

4）学校德育体系不完善。德育目标过大、过于笼统；德育工作流于形式；只重视思想灌输，缺乏行为指导；德育评价体系不完善、评价制度不健全等，导致对学生诚信缺乏常规性的检查和监督，没有及时发现学生存在的诚信行为并加以制止和引导，导致其逐步演变成诚信缺失。

三、利用德育学分制，构建完善高职学生诚信评价体系

将高职学生在校期间可能接触的各种遵章守制、契约行为进行有效归纳整理，并分类赋予相应分值以确立完善的评估标准，并通过实践应用中的不断优化改进，进而探索形成一套与高职素质教育、德育教育和诚信教育相匹配的量化考核体系，使高职学生诚信管理方面有章可以，学生在诚实守信方面有规可循，逐步培养其“诚信无价、信用有价”的良好人生观和价值观。

1）建立完善诚信评价体系，将德育学分制运用到大学生诚信教育和诚信行为引导中去，建立与高职学生素质教育相匹配的诚信考评机制。把学生在校的各类诚信行为、毕业生助学贷款拖欠情况等行为列为诚信学分条款，每个条款都有具体的分值规定。并将德育中的诚信学分，引入到每学年学生评定各奖项中，只有德育学分达到优良且不存在较大诚信问题的学生方有资格参与评选。

2）实行信用奖惩制度。大学生诚信评价体系包括守信激励机制和失信惩罚机制。通过合理的奖惩机制，让学生在日常行为中不断约束自我行为，形成“诚信无价，信用有价”的个人价值共识，最终能在任何环境中自觉主动做到“以真诚之心，行信义之事”。

3）建立信用监督管理机构，对大学生在校期间的信用状况进行全面摸排、统计分析和检查监督，做到当大学生违反诚信时做到“有人查、有人管、有人指导和有人监督”。通过诚信监管制度的强制性、约束性和行为导向性，促进校园诚信意识和良好学风的全面形成。

4）建立诚信教育的社会体系

创新诚信教育方法，尊重大学生的主管能动性，积极创造大学生自我教育、自我发展、自我塑造的条件。采取专题讲座、社会实践、素质拓展等多种形式，使学生在丰富多彩、寓教于乐的活动中感悟诚信，体验和理解诚信，提升诚信道德意识，形成良好的诚信行为习惯，自觉做到知行统一。

参考文献：

[1] 奚进.高职学生诚信教育思考与探索[J].科教导刊，2012（30）.

[2] 王锡金.高职学生诚信教育研究[J].教育与职业，2008（10）.

作者简介：

赵越（1984-），女，汉族，内蒙古人，工学学士，讲师，主要从事职业教育教学管理工作。