英语专业面授导学教师的主导作用研究

摘要：我国现代远程开放教育试点项目启动以来，伴随试点实践的发展与办学规模的扩大，教育教学研究不断深入并取得显著成果，也引起了人们对开放教育广泛的研究兴趣。本文对英语专业面授导学课情况进行分析，结合成人教育的特点，对面授导学课教师的主导作业进行了深入的探讨。

关键词：英语专业 面授导学 教师主导作用

一、英语专业面授导学课的现状

要保证开放教育招生指标的持续上升，教学质量就成为了开放教育的生死线。目前大部分开放教育学员为在职人员，有自己的思维，学习能力较强，传统的教学模式（填鸭式教学）满足不了学生的实际需求，更不适合他们的学习方式，而且会引起学生的反感。因此必须重新考虑新的教学方式教学模式。

二、开放教育面授导学课到课率低的原因分析

（一）工学矛盾。开放教育面授导学课课程主要安排在周末，这主要是为了服务于大多数学员，周末休息。但实际情况是，有一部分学员为中小学英语教师，周末同样需要上班，这就导致学习与工作不能兼顾。

（二）学习动机所致。某些学员学习属于功力心理，工作和生活需要所迫；某些学员学习属于求证心理，来电大进修只是为了一纸毕业证，学习知识其次。这两种学习目的和学习动机同样使学员根本无暇顾及学习。

（三）教学形式呆板，学员课堂参与度很低。

传统的“满堂灌”课堂教学模式仍然在应用，学员在课堂上一味地机械记录，几乎没有发言表达自己思想的机会，更没有主动参与课堂学习的机会。师生之间的说听关系导致学员思想受阻，学习积极性不高。学员认为教师照本宣科的讲解完全可以通过网上教学资源学习就可以实现，参加面授课的必要性明显降低。

三、面授导学课上教师的主导作用探析

通过多维度、多角度的思考和探索，教师在面授导学课上主导作用的发挥主要从以下几方面展开：

（一）导学课前

1、导学教师必须具有良好的知识结构

合理、完善的知识结构主要包括本体性知识、条件性知识，实践性知识和常识性知识，这些是教师主导作用实现的隐性条件。导学教师要随时更新自己的知识结构，完善自己的知识体系，首先具备“传道授业解惑”的能力，给学员传授更全面更系统的知识，学员通过面授导学课能接触了解到英语学科最前沿的知识，使其耳目一新。通过对导学教师的认可，提高其学习兴趣。

2、教师必须进行角色转换

在开放教育中，要对教师的作用进行调整和重新定位，教师角色应转变为远程教育的组织者、开放学习的指导者、媒体资源的开发者和支持服务的完善者。教师应该成为学生观念的转变者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维护者、学习潜能的开发者和学生学习的信息源等诸多角色。要求教师对教学全过程进行精心设计，并有所创新。

（二）导学课程中

1、注重入学教育

入学教育是开放教育面授辅导的第一课；注重入学教育，调动学生自主学习的积极性。讲好第一课——学法指导课：为什么学？学什么？怎样学？

为此，第一要使学生了解和熟悉开放教育的新理念，逐渐适应远程开放教育的教学模式，做好相应的心理准备；第二要使学生掌握现代教育技术，学会查找和运用各类教学资源，明确学校提供的学习支持系统，养成自主学习的习惯。第三要进行学习资源利用指导。面授老师要向学生提供可利用的学习资源信息，使学生明确各种学习媒体的内部结构和作用。

2、设计合理的教学设计

（1）分析学生

从教学内容的分析、选择到学生在网络教学中知、情、意的分析，再到教学目标的初步确定，以及教学流程的设计，都要符合开放教育学员的学习特点和学习模式，努力实现教学材料、网络技术和已有教育理论的有机结合。

（2）教学方法、过程的多样性。

在教学进程中，突发性、即时性的教学现象屡屡发生，教师要围绕既定的教学目标，对已有的教学材料、方法进行合理变更。

（3）激发非认知动力

成人学员学习动机和求学目的会带来一些非学习方面的问题，如抱怨考试太难，工作太忙之类的这种非认知问题，教师也应在教学准备中予以关注，思考相关对策，激发学员们的非认知动力。

3、与现代教育技术相结合组织教学

现代教育技术尤其是多种媒体的使用给课堂教学注入了新的活力，同时深化了开放教育的面授辅导。导学教师应根据不同的教学目的、内容、对象采取合适的手段，将多种媒体与面授辅导有机地结合起来，做到因材施教，优势互补。这样不仅保留了传统面授备课和教学的优点，而且由于增添了新的教学手段，使教学过程更加形象生动。

4、建立学习小组，以排除学生的学习孤独感

由于学员之间缺乏交流，内心充斥着孤独感，因此在教学环节设计适当的交互教学非常有必要。开放教育学生的学习小组，可以进行英语知识的交流，也可以进行英语听说练习等。在教师的指导下和同学的帮助下，能更好地学习。这种合作学习形式能有效解决学生学习过程中的情感孤独感和落寞感。

（三）导学课程后

在导学课程结束后，及时通过问卷形式进行了课程教学反馈。反馈结果如下：

1、 导学教师的导学作用较以前有了很大改观

导学课上教师能扮演多种角色，在不同的教学情境下进行教师身份的改变：课程讲授时，教师是讲授者；小组讨论时，教师是指导者。在这些情况下，教师都起到了该起到的主导作用。

2、 课程内容设计适合工作需要

课程内容的设计符合学员的工作需要，能很好的激发学生的学习积极性和非认知动力。教学形式的多样性、教学方法的实用性及其多媒体课件的使用都很大程度上激发了学生的积极性和主动性。这都是教师主导作用的体现。

3、 学习小组的有效性

学习小组是一种平等、民主、互助的关系；小组学习效果很明显，能让生生、师生之间的交互更直接。学生之间能做到优势互补，促进知识的建构；在学习过程中减轻了压力、增强了自信心。教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强；学生之间由竞争关系转向合作与竞争关系相结合关系，处理好独立学习与合作学习的关系。

4、 导学教师要保证课后沟通渠道畅通

导学教师在面授导学课结束后，要积极与学员保持联系，优化教学支持服务，保证教学信息沟通渠道畅通。引导学员合理利用学校先进的教学设施，能满足学员课外的网络化学习需求。公布QQ群、短信平台、电话、邮箱，随时与学员保持联系。让他们感觉到教师的存在和关心，使其忽视空间上的距离感，强化了心灵的亲近感。这样学员就能在教师无形的导学交互中成就学习。