小学数学教学应从精心置疑开始

摘要：我国古代教育家孔子告诉我们：“不愤不启，不悱不发”，学生的学习应该从疑问开始。在小学数学教学中，置疑是一门学问。本文从置疑的出发点、创新点、针对性、层次性和时效性等方面，进行了精细阐述。

关键词：小学数学；置疑策略；特性；分析

“学起于思，思源于疑”，有疑才有问。有了问题，思维才有方向，才有动力。学生的学习就是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。数学课堂教学，教师要擅于置疑、精心置疑，从置疑出发。

一、置疑的出发点——指导性

“眼看百遍，不如手过一遍”。在学习抽象的几何初步知识时、为了帮助学生建立空间观念，我尽量让学生亲自动手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引导他们参与一些实践活动。再引导学生抽象出几何形体的性质及计算公式。如在学习圆面积一课时、首先引导学生阅读教材。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题：（1）由圆形转化成什么样的图形？变形之后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的什么？宽相当于圆的什么？（3）你能不能总结出圆的面积计算公式？学生通过实际操作，自己总结出圆的面积计算公式是：s=πr2。这样通过实践活动，为学生提供了丰富的感性材料，促进他们去抽象概括和总结，使他们逐步认识事物的本质和规律。学生运用多种感官进行学习活动，这样就加深了对知识的理解，不仅知其然，而且知其所以然。从而也就活跃了思维，激发了学生学习的积极性。

二、置疑的创新点——启发性

学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其它事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。

三、置疑的切入点——针对性

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。

其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。如我在教学“厘米、毫米的认识”时，当学生明白1厘米=10毫米后，让学生说出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老师启发诱导下，学生通过思考回答的有根有据：“因为1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，还有6毫米，一共是36毫米。”在较复杂的应用题教学中，我进行课堂提问时是针对具体问题具有启发性，把学生的思维引向深入，使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的本质和核心，从而掌握解题的规律。

最后，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

四、置疑的立足点——层次性

置疑的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习性置疑，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固已学知识的目的。二是引导性的置疑，这是在教学过程中的提问，引导学生由已学知识向新学知识过渡。三是重点性置疑，也就是在教学过程中讲到重点处必须提问，一方面引起学生的注意，另一方面通过提问使学生对问题了解得更明白。四是总结性置疑，即在新课讲完之后，要提问学生这节课讲的主要内容是什么？内容的重点是什么？要掌握哪几个关系问题等等。这些提问内容很多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分几步解，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要注意前后衔接，使每一个提问都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

五、置疑的落脚点——实效性

首先，要把握好置疑的时机。一般在讲新课之前，先进行复习性提问；导入新课时，进行引导性置疑；讲授新课时，进行重点性置疑；小结讲评时，进行总结性置疑。每次置疑放在什么时间，教师应该按照教学进度、学生理解程度及时提出一些有针对性的问题，促使学生听讲的思路和教师讲课的思路合拍。

教师把握好时机进行课堂置疑，要注意捕捉良机。错过良机，就要影响置疑的效果。课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。

一是从教材内容的角度来说，提问应选择的最佳时机是教材的关键处、教材的疑难处、教材的精华处、教材的深奥处。

二是从学生角度来说，最佳提问时机是：当学生的思维受困时、当学生受旧知识的影响、无法顺利实现知识迁移时、当学生疑惑不解时、当学生胡思乱想、精力分散时。

其次，要掌握好提问的次數。也就是量要适度。提问是一种很好的教学手段，但过多提问或提出的问题使学生难以解答，会使学生产生为难情绪，甚至反感，效果不佳。这就要求教师在教学设计时，事先准备好，讲到什么时候提问什么问题。

参考文献：

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