产品设计中构成训练的延伸应用

针对工业设计专业产品设计课程教学中存在的问题，在实际教学过程中，加强产品设计与三维构成课程之间的有机联系，强化基本概念的理解与思维方式的训练，探索教学方式，尝试产品设计课程的多元化教学模式。

工业设计专业产品设计教学现状

很多本科院校在对待专业基础课程的教学时，单纯的对于课程进行探究，很少考虑与后续专业课程的学习衔接和过渡问题。这是未从本质上思考教学目的，割裂了教学的过程属性。例如工业设计专业相关的设计知识是描述性的，而非概念化的，是关联性的而非独立化的，设计知识表现为交叉融合的特征。虽然许多院校在教学中意识到这个问题，在专业基础课程的学习上采用各学科、各专业不同的课程体系等操作，其实还是没有从基础上改变体系之间不相关联的局面，构成课程的学习是将形态进行单纯化处理，不考虑其他因素的影响，只就形态进行表达。所以如何使构成的形态学习与产品设计中形态的学习形成知识的整合，是我们要探讨的问题所在。

产品设计教学是是工业设计专业主干课程。产品设计的形态作为传递产品功能的载体，正确传达产品语义是设计者在形态造造型时，不能靠感性分析，要理性，在本专业中，增开产品形态设计的课程，针对与产品设计专业课程进行知识点对应的设计意识，使学生可以顺利完成过度。

强化基本概念的理解与思维方式的训练

1.从“构型与过渡”开始

在整个产品设计过程中，形态占据非常重要的位置。其通过人们的视觉和触觉给人切实的认知和感触，其目的主要是学生在学习理论知识的同时可以得到更为广阔的可移植性技能，可以让知识相互转化。

产品设计是给了我们一定的限制条件，更强调在市场情况、相关使用环境和设计制造成本等具体限制因素下考虑，三维构成中的形态可以不受以上诸因素的制约，可以最大限度的发挥想象的限度，我们要教会学生有效整合这种前后链接的知识，着重设计过程的连续与完整，尤其思维的连续与完整。

2、加强“细节文法”概念的认识

在设计中，“细节文法”是对产品局部更详细的功能设计，所以学生需要加强在细节上的把控和处理能力，形态与色彩、材料等其周围各因素之间的关系是所谓产品设计中细节文法的表现重点。在此过程中学生往往只关注整体大造型、材质等的运用，忽略形态需要与人体亲密接触的细节的配置，学生了解但把控不了细节文法时，面对这种情况，教师要注重课程中设计知识点的映射关系，比如下达设计任务时先进行整合，对设计任务的知识点与评价点进行分析，然后进行局部设计，对比才能增强大家对造型细节文法的控制能力

3. 强化思维方式的互动与转化。

在产品设计初始阶段，理性思维方式开始占主要地位，设计者要对现有产品造型、材质、工艺、色彩、使用情况、文化因素等情况进行分析，在设计调研的基础上对产品进行分析定位。而在形态设计即（构成艺术课程）过程中，因为不存在对产品的诸多因素限制，可以最大限度发挥形态的个性表现，更加强调设计者自身感受的表现，调动了设计者的思维训练，使学生顺利完成过渡转化。

产品设计教学方式探索

利用一些的方法将原本孤立单一的知识点关联为知识群，使学生在掌握知识的同时输出设计能力。

本人在为学生“产品设计”理论课程部分上课时，首先会提到“形态构型与过度方法”这一概念，虽然不同的课程会带给学生不同的知识点，但之间对的联系不是非常明确，学生无法从中找到连贯点即无法有效的形成多种知识汇总的设计能力及创新能力，在设计细节上，对问题的处理、细节文法的把控等方面都有非常大的不同。所以实际教学中。应该把学生掌握的形态设计的知识作为基点。

产品设计多元化教学模式

学生在产品设计过程中可以分为三个阶段：首先先给定一个简单造型，不约束其他环境、技术、成本等相关因素，可以最大限度进行造型；随着理论课的穿插讲授及对于产品市场、技术、环境的了解，加大设计难度，进行小产品设计；最后要求学生进行更加复杂的综合产品设计。

从三维设计到产品设计，它是一个有机的整体，在其中，形态创作的自由度逐渐减小，设计的功能目的性变得更加明确。无论针对形态的考量是多是少，但始终贯穿连续性、衔接性、系统性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过连接知识点，体验生活的深度和多样性，有效整合资源，以恰当的方法解决问题。

（作者单位：太原工业学院）

作者简介：谢玮（1980-），女，山西太原人，硕士，太原工业学院讲师，工业设计教研室主任，主要从事工业设计教学和研究

（基金项目：1、太原工业学院2013年度“”双优双重工程之优质教学资源共享课，产品改良设计”项目阶段性研究成果；2、2014年度省级质量水平提升教改项目《设计管理》课程教学案例的设计与实施的阶段性研究成果。）