重构高职公共文化基础课以培养可持续发展能力的实践与研究

摘要：要实现社会的全面协调可持续发展，其重点和目标就是要实现人的可持续发展，因此，当前我国高等教育体制改革的核心内容是如何培养学生的可持续发展能力。

关键词：高职 公共文化基础课 可持续发展能力

一、核心概念

1.高职：此处特指五年制高职，是以专科学历层次，高素质高技能人才为培养目标，招收应届初中毕业生，实施五年一贯制培养模式的职业教育。

2.公共文化基础课：是指专业课以外的其他所有文化课程。如果说专业课主要是完成“高技能”培养任务的话，那么“高素质”的任务则主要由公共文化基础课来完成。但两者并不是孤立的，是互相联系、互相影响的，更是互相促进的。

3.可持续发展能力：是指作为个体的人，在学生阶段及其以后的职业生涯中，连续不断地发展和完善的能力。是学生持续不断地获取、运用、创新知识的能力，完善其个性的能力，也就是说学生个体有意识地自觉地按照人与自然、人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调节自身的行为方式，提升自身生存质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展。

4. 高职公共文化基础课培养的可持续发展能力：是指在高职公共文化基础课基本构成元素的学习与积累的基础上，进行大量的训练，逐步培养和形成学科实际应用能力，自主学习能力和终身学习的能力。

5.实践与研究：实践是改造社会和自然的有意识的活动；研究是探求事物的性质、规律。本课题中的实践与研究是指学校将依据社会需求，对五年制高职的公共文化基础课进行全面规划、建设，目的在于加强高职学生的可持续发展能力，整合理论研究与实践探索，并有效地加以实施。

二、研究现状

可持续发展理念的提出，给学校教育带来了前所未有的冲击，是机遇更是挑战。自1987年可持续发展理念提出以来，国际社会就开始探索如何使教育成为可持续发展的支持因素。学校教育被赋予崭新的历史使命，被认为是决定人类生存命运的关键手段。但是可持续发展背景下的学校教育面临着一系列矛盾，必须重新审视重新界定。2002年12月，联合国大会决定开展“教育促进可持续发展十年”活动，决定从2005年到2014年在全球范围内开展有关可持续发展的教育。

高职院校的毕业生在激烈的市场竞争中面临着本科生和中专生双重挤压的局面。培养可持续发展能力的人才不仅是当今社会的需要，也是当前高职教育刻不容缓的责任。我们所要培养的是“德育首位、能力本位、文化品位”三位一体的技术应用型专门人才。“德育首位”和“文化品位”是高职人才培养不可忽视的重要问题，是人才上层次、有后劲的重要保证。“能力本位”是高职人才的重要特征，而“能力”不但包括专业应用实践能力，还包括可持续发展能力，例如学习能力、语言能力、人际交往能力、管理能力等。

在大多数事业成功的佼佼者中，他们不仅仅依靠智力因素，更多的是依靠非智力因素获得成功。服务和奉献精神、人际交往能力、自理自立能力、承受挫折能力的缺乏，明显地制约着学生的适应与自我调适能力，制约着学生的可持续发展能力的进一步发展。全国已有多所高职院校开始着手对学生的可持续发展能力的培养进行思考和研究。教育部主导下的新一轮改革旗帜鲜明地提出，整个高职教学改革的思路基于以下出发点，即：教学要满足时代要求，要使学生在学校掌握学习的可持续发展能力。

可持续发展教育目标作为普通教育目标的具体化内容，可以从多个角度揭示其内涵的丰富性、复杂性，即从内容层次结构看，可持续发展教育目标包含可持续发展的意识与知识、态度与价值观、情感与体验、技能获得和过程参与；从关系维度结构看，可持续发展教育目标包括了可持续发展的人际关系、学科关系、理论和实践关系；从学理内容结构看，可持续发展教育目标则包括可持续发展的方向目标、内容目标、方法目标、课程目标和环境；从对象层次结构看，可持续发展教育目标可包括基础教育、中高等教育和社会教育。这些可持续发展教育目标结构的丰富性、复杂性奠定了它的发展性、整体性、主体性和实践性特征。

现单独对可持续发展能力的培养及公共文化基础课的改革方面已有相关人员的研究，但将两者相结合进行研究与实践的较少。而且据资料索引，在湖南省、浙江省、辽宁省等有相关的研究，并且已经取得一定的阶段性成果，而江苏省相对较少。

文化课以积极主动的姿态，以高职校为出发点，在课程中融入德育、智育、能力、体育等方面的内容和方法，开展更加丰富的课内外活动、竞赛等，提升学生的兴趣，自学能力与效果。改变评价方式，引领学生更有能力地学习专业课的相关内容，不增加额外负担，进行更好地职业规划和就业前的充分准备，培养学生的可持续发展的竞争力，成为参与竞争的终身能力。

如果说中学阶段的学习侧重于基础知识的积累和扎实，那么高职学生学习和培养的应该是一种自我规划、自我管理和自我完善的意识。结合自身兴趣和专业，有计划、有条理地学习和积累相关知识，搜集和阅读专业外文书籍、报刊，有深度地发展和拓宽专业领域知识，甚至可以尝试建立自己的阅读书目和学习档案。毕业之后踏上工作岗位，终身学习的能力培养将上升到新的高度——从知识指导实践上升为实践丰富知识。

三、研究价值

为了更好地为专业服务，提高公共基础课的教学水平，针对目前高职学生在公共基础课学习中存在的问题，我们进行高职公共文化基础课程教学研究与实践，旨在培养学生具有较高的文化修养、良好的职业道德、完善的交往能力等，目的是寻找适合公共基础课教学的新方法，并提出相应的教学对策，提高教学质量。将可持续发展能力的培养引进高职，引进公共文化基础课，重构高职公共文化基础课，对于推动高职公共文化基础课的改革，将是一个很好的契机。高职公共基础课人才培养目标是与以上总体目标相一致的，公共基础课始终是以提升学生思想水平、文化素养、发展能力为己任的。

四、理论依据

行为心理学：是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人为美国心理学家华生。行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。行为主义心理学的基本理论包括经典的条件作用、操作性条件作用和社会学习理论。

认知心理学：有广义、狭义之分。广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学。而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。

自主学习：《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

终身教育：在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内形成共识。 终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。在当今社会，若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当数终身教育。

能力素质模型（Competency Model）：是从组织战略发展的需要出发，以强化竞争力，提高实际业绩为目标的一种独特的人力资源管理的思维方式、工作方法、操作流程。著名的心理学家、哈佛大学教授大卫.麦克里兰（David McClelland）博士是国际上公认的能力素质模型方法的创始人。麦可里兰把能力素质划分为五个层次：知识（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念（Self-Concept）、特质（Traits）、动机（Motives）。

总之，深化教育体制改革，建立符合世界潮流和中国政治经济文化发展的高等教育模式已是迫在眉睫，也是培养能适应2l世纪政治经济文化发展所需要的高素质人才的关键所在。

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