浅谈高中新课改对高校计算机课程改革的影响
摘要：作为的高校的计算机课程前身，高中信息技术课程改革对高校计算机课程改革的各个方面都有一定的影响，本文分析了这些影响，并针对这些影响，提出了高校计算机课程改革的一些建议。
关键词：高校计算机；高中新课程改革；影响；对策
按照教育部要求，普通高中學校陆续开始全面进行新课程实验。随着高中新课程改革的实施，高中信息技术课程作为的高校的计算机课程前身，将高校的计算机课程的部分内容纳入授课范畴；新课改要求该课程由若干必修和选修模块组成。种种变化势必对高校计算机课程改革产生诸多影响，高校应该如何应对这一变革，如此种种，为高校计算机课程教育教学改革提出了新的课题。
一、普通高中新课程及实施情况
（一）高中信息技术课程现状。课程设置现状。普通高中信息技术课程与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，是国家规定的普通高中学生的必修课程。《普通高中信息技术新课程标准》（下文简称《新课程标准》）中指出其基本目标是“提高学生的信息技术素养，全面而又富有个性发展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力”。
《新课程标准》中指出，信息技术课程评价时，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。
（二）高中新课改实施情况。普通高中课程改革第一个循环期已经实施完毕。为了总结经验，查找问题，及时研究解决问题的方法与措施，全国各地相继进行了普通高中新课程实施情况调研，调查结果表明，实施过程中反映出一些问题。
学生选课和教育教学管理问题突出。主要表现在两方面，一是学分制和走班制给学校的管理带来了极大的困难，二是难以学生自由选课。选修模块的设置，本意是照顾学生的个体差异，但是实际上，很多学校为了避免管理混乱和学时紧张的情况发生，采取了2+2+X模式，学校统一安排两个选修模块，学生统一学习，学生要想完全自主选择也难以实现，有背选修模块设置的初衷。
学分管理与学籍管理的矛盾凸现。例如，若学生补考仍不及格，原则上需要重修或选修其他课程，给学籍管理带来极大不便，同时也打乱了学生的学习秩序。
二、高中新课改对高校计算机课程的影响
作为高校计算机基础课程的前身，高中信息技术课程改革对高校计算机课程的设置会有比较大的影响，尤其是对计算机基础课程影响尤为突出。
（一）学生的学习动力有所加强。计算机基础课程属公共必修课，以往受重视程度不高，教师利用全国和省计算机等级考试的目标驱动，才稍有提高，而现在，学生通过高中信息技术课程的学习，对计算机基础课程有更深层次的需求，学习目的更加明确，学习动力有所加强。
（二）课程设置环节显得更为重要。与高中阶段不同，全国各高校计算机学科都自主设置课程，没有统一大纲和教材，教师的能力水平和研究方向不同，各地经济发展水平不同带来了计算机应用能力需求不同；学校类型不同，办学思路和教育理念不同，种种不同令高校计算机课程设置显得有些尴尬，不能整齐划一。这就令高校计算机课程设置显得更加重要，更加需要合理论证。
（三）教学理念有待转变。普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息技术素养，全面而又富有个性发展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。大学计算机教育的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识和基本技能、以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。高校计算机课程理念需要上升到素养的高度，不能再停留在知识和技能层面了。
（四）高校新生计算机知识的起点将会有显著提高，但存在新生入学时起点不同的问题。原因主要是高中新课改对学生个体差异的重视程度有很大提高。其次，信息技术课程教学质量受教师能力水平差异、实践教学条件差异、城乡差异和地域差异等诸多因素影响，造成高校新生入学时起点不同问题严重。
三、高校计算机课程教学改革建议
（一）合理设置课程。信息技术课程属非高考科目，受重视程度不高，受诸多因素影响，造成学生能力水平参差不齐的现象比较普遍。因此，高校开设计算机基础课程必要性不容质疑。高中新课程改革已经将高校现有的课程设置方式，提前到高中教育阶段，学生适应高校的教学模式会更加快速。
（二）转变教学理念。高中信息技术课程改革，让高校教师意识到计算机教育要提高到素养培养的层面。传统的以教师传授知识为主的教育模式正在改变，教学应更多的以学生为主，教师要帮助学生自主学习、探究学习，让学生在这一过程中自己建构、发展并完善自己。
（三）处理好教学内容的衔接。随着高中信息技术课程的改革，目前高校的计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到高中阶段。但新生入学起点差异大的问题普遍存在，因此，建议高校计算机课程，尤其是计算机基础课程教学内容不易做太大的调整，计算机文化基础部分内容可以逐渐弱化甚至删除。计算机基础课程各部分不能少，授课时可深入讲解。教学内容衔接问题的处理，建议遵循循序渐进，螺旋加深的模式。既照顾起点低的学生，又考虑起点高的学生。
（四）改革评价方法。为了有效的解决学生起点差异问题，建议增加教学前评价，即“摸底测验”，通常是在开课前进行简单的测试。它可以让教师对学生目前所具备的知识和技能有所了解，根据学生现有水平对教学进行调整。为了提高教学质量、规范评价方法，建议高校计算机课程采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。开展形成性评价，以评促学，以评促改。高中新课程评价方式提示高校应重视形成性评价，以促进教学实施阶段的自我评价和教学调整，进而提高教学质量。规范终结性评价，理论与实践评价相结合，笔试为主，机试为辅，主辅结合，综合评价。
综上所述，普通高中新课程改革第一个循环显示，信息技术课程教学内容的变革不是很大，更多的是教育理念、课程设置和课程结构方面的变化。高校计算机教育工作者应该加强教学研究活动，紧跟高中课程改革的脉搏，与时俱进，转变教学理念，合理安排教学内容，重视上机课的设计，选择合适的评价方式，适时适度的开展教育改革，为培养复合型应用人才服务。
