关于“90后”大学英语学习现状的分析及思考

摘要：随着“90后”大学生的涌现，大学英语教学又面临着新的思考与挑战。本研究通过对122份独立学院的90后大一学生的有效问卷进行定性与定量分析。数据分析结果在一定程度上揭示了90后大学英语学习现状的特点。并针对此特点提出了大学英语教学的几点建议，希望对大学英语教学改革有一定的帮助。

关键词：“90后” 大学英语学习现状 特点 大学英语学习

Abstract：With the post 90’s stepping into diverse universities， the college English teaching has to face to new challenges. The present study has done the qualitative and quantitative analysis to 122 questionnaires that are from the post 90’s. Findings of the study to some extent reveal the characteristics of the post 90’s in learning college English. The study still proposes some appropriate teaching strategies in order to benefit the college English reform.

Key words： post 90’s； college English learning status； characteristics； college English learning

1. 引言

自2010年起，“90后”作为一个新生的受教育群体，进入了大学人才培养的主体。随着中国首份针对“90后”大学新生的调查报告在武汉大学“出炉”，各界展开了对“90后”教学的探讨。“90后”的新特点，对大学教育提出了新要求的同时也带来了新问题，这使得我们必须采取新的教学模式去适应新时代的产物。因此，笔者利用调查问卷，就“90后”大学英语学习现状进行了分析，试图综合“90后”大学英语学习的特点，来探讨合适的大学英语教学模式。

2.研究问题

本文主要研究以下问题：

1）“90后”大学英语学习现状有哪些特点？

2）网络是否是影响“90后”学生学习大学英语的主要因素？

3.研究方法

3.1 受试者

本研究调查了长春某高校122名非英语专业一年级的大学生。受试者高考的英语水平均数在55——100之间，在全省属于中等偏下水平。

3.2 问卷设计

本研究主要采用网上的中文调查平台——问卷星中的《90后大学生英语学习现状调查》。调查问卷的第1题调查受试者的背景，旨在调查城乡差别对“90后”的学习有无明显影响；第2、3题从学习目的调查“90后”大学生英语学习的特点；第5、6、9题从英语学习内容上看；第4、8题从学生自评的角度入手；第7题从学生学习中的苦难调查；基于网络教学对“90后”大学英语学习的重要作用，第10、11、12、13、14题要研究的就是网络与学习英语的关系；第15、16题从学习方式入手。其中1——15是客观选择题（其中第3、6、7、9题是多选题，其它的是单选题），16是问答题。

3.3实验方法

问卷由122名学生随堂作答并当场收回。通过对回收的122份有效问卷进行定量及定性分析，探讨“90后”大学英语学习现状的特点及适合“90后”大学生的英语教学方式。

3.4研究结果与分析

通过第1题的数据分析可以看出：三项所占的百分比差别不大，说明无论城市还是乡村对“90后”英语学习的影响都不明显。第2题中的数据看出：95.9%的学生认为学习英语很重要。第3题中认为学习英语的目的是“为了工作增加砝码的”占81.9%，其次选“为了考试的”占44.3%。结合2、3题可以看出，绝大多数现实的“90后”明白学习大学英语的现实意义。第5题的数据表明76.2%的学生每天学习英语的时间不足1小时。第6题的数据看出67.2%的学生将学习英语主要花在词汇和语法，而第7题数据得出学生学习英语的最大障碍是听力，其次是词汇、语法和写作。第9题的数据得出大部分的学生认为大学英语学习应提高口语能力，其次是词汇、语法能力，再次是听力。这说明高中英语的学习方法对“90后”学生的影响很深，使得他们重语法而忽略了英语的综合能力的实际运用——口语、听力和写作。第4题的数据明显看出约77%的学生认为自己的英语水平中等偏低，第8题的数据中63.6%的学生不满意自己的英语学习状况，这说明大部分学生对自己的英语学习不满意，也说明了学生英语学习的信心不足。第10题的数据中93.4的学生表明每天上网学习英语少与0.5小时，第11题的数据显示83.6%的学生表示英语知识的来源主要还是教师传授。第12题的数据看出49.2%的学生认为网络对英语学习的帮助一般，但13题的数据表明97.5%的学生将来会试着利用网络学习英语，第14题的数据表明67.2%的学生表示对利用网络提高英语水平的信心一般。结合第10、11、12、13、14题，虽然“90后”的学生酷爱网络，但是大部分学生表示网络对自己的英语学习影响并不大，即网络不是影响“90后”学生学习大学英语的主要因素。第15题的数据中72.1%的学生主张自主学习英语。

学生对于第16题的回答主要集中在：看电影，听歌，听说，口语，日常交际，自主学习，网络多媒体，寓教于乐，厌倦课本，反对应试学习，先培养兴趣为理想中的英语学习方式。

综上所述，“90后”学生大学英语学习现状为：能够明确大学英语学习的现实意义；重词汇、语法，轻英语的综合能力的实际运用；不满意自己的英语学习现状，学习英语的信心不足；认可自主学习英语。并且研究表明网络并不是影响自己的大学英语学习的主要因素。

4. 讨论

虽然“90后”的大学生个性迥异，但他们发展自我、渴求成长的愿望是相同的，在走向社会的人生过渡期都需要学业、工作、情感、生活等方面的引导和帮助（许德才，唐少清，2011：96），大学英语教学更需因材施教。针对“90后”的特征及其英语学习的特点，我们要不断研究适合的大学英语教学模式。由于“90后”是现实的一代（许德才，唐少清，2011：96），他们把找工作和考试作为学习英语的动机，这使得学生学习英语具有强迫性，笔者建议教师应探索将英语的国际化作用变成培养并激起学习英语的兴趣的教学方式，也可巧妙利用网络，培养学习英语的兴趣。教学中培养学生增强学习英语的自信心，重听说，重英语综合能力的应用，多设计自主学习的任务来培养自主学习英语，尤其对于大一新生，教师要引导其顺利的从高中学习方法中过渡到大学的英语学习中。

本研究旨在挖掘“90后”学生大学英语学习的特点，并探讨合适“90后”的大学英语教学模式，虽然研究中有一定的局限性，但希望对“90后”大学英语教学起到抛砖引玉的作用，对大学英语教学改革有一定的帮助。

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作者简介：任丽菲（1981-），女，汉族，吉林长春市人，文学硕士，单位：长春工业大学人文信息学院公共外语教研部，研究方向：应用语言学。