基于网络的形成性考核模式存在的弊端及对策
摘要：随着信息技术和网络的迅猛发展，远程开放教育课程的形成性考核也成为广播电视大学课程考核的重要组成部分，基于网络的形成性考核是开放教育教学改革的重要内容之一。如何更好的利用互联网，为深化形成性考核改革，做好学员学习支持服务，还需要我们努力思考和尝试。本文从基于网络的形成性考核模式存在的弊端入手，提出了一套较为可行的对策。
关键词：基于网络的形成性考核 意义 弊端 对策
随着信息技术和网络的迅猛发展，远程开放教育课程的形成性考核也成为广播电视大学课程考核的重要组成部分，基于网络的形成性考核是开放教育教学改革的重要内容之一。从2005年起，中央电大开始针对传统纸质媒介下的形成性考核存在的弊端有计划的进行改革。经过七年多的实践，取得了一定的成效，这是开放教育发挥网络优势，深化考试改革的具体体现。但学员在参与课程形成性考核过程中仍面临很多困难，如何更好的利用互联网，为深化形成性考核改革，做好学员学习支持服务，还需要我们努力思考和尝试。
一、基于网络的形成性考核改革的意义
远程开放教育课程考核改革试点是利用网络教育技术，开展网上课程考核改革。目的在于加强课程形成性考核和终结性考试的整体设计，把考核与教学过程紧密结合起来，使学习过程落到实处，从而促进学生学习，促进教师与学生的互动，培养学生的网上学习能力，科学测评学生学习效果，为教学反馈信息，提高教学质量开拓了新模式。由于远程开放高等教育的学生以成人为主，其工学矛盾非常突出，形成性考核更能满足成人学生的学习需要，对学生的学习效果评价更为客观。
二、基于网络的形成性考核改革实践中存在的弊端
基于网络课程考核改革在七年的试点中，已经取得了诸多成果和经验，但同时我们也要看到在考核改革实践过程中暴露出来的一些问题，主要体现在以下方面：
（一）经济社会发展不平衡制约着改革进程
由于受经济社会发展结构不平衡的制约，电大教育在各地的发展需求和态势也不一样，一般而言电大比较注重基于网络课程改革，更多的是关注考核方案合理化设计、个性化管理服务、网络考试舞弊等深层次问题，并能够提出很多合理化建议和意见。所以，经济社会发展不平衡也在一定程度上制约着基于网络的形成性考核改革的进程。
（二）学员使用学习系统过程当中投诉最多的是技术操作问题
由于学习系统光盘是新开发出来的电脑软件，在操作过程中出现了一系列问题，其中最突出的是无法上传学习记录。学生花费大量的时间来解决这些技术操作问题，必定会打击他们的学习积极性，引起学习焦虑感，由此影响到他们的学习效果。
（三）个别课程考核方案设计亟待改进
个别课程考核方案存在照搬纸质形成性考核作业的现象，特别是在次数、题型、題量、题材的设计上亟待改进。个别课程作业次数过多，影响学员的工作生活；个别题型如名词解释等，为考生舞弊提供可能；学生在使用学习系统过程中抄袭作业问题严重，极容易在学习系统中套取所有作业的答案。有些学生只花很少的时间就能完成所有作业并上传学习记录。对于形考内容与终考内容是否有关联以及关联程度有多大，目前存在争议，需要进一步探索和改进。
（四）计算机水平差的学员面临学习困难的难题
对于学习基础差及电脑操作水平低的学生来讲，使用学习系统来进行学习是件很困难很痛苦的事情。有些学生甚至是请他人来完成学习系统上的作业。
三、基于网络的形成性考核改革的完善对策
为了深化基于网络课程考核改革，构建更加适合远程开放教育的课程考核模式，最终实现“随时注册、随时学习、随时考试”的三随目标，建议做好以下方面：
（一）健全培训体系、明确改革目标
建立健全基于网络课程形成性考核培训体系，进一步明确改革目标。培训体系包括两大块：一是培训内容，二是培训对象。培训内容主要包括目的意义、方案设计、规范制度、操作技术四大方面。培训对象主要包括校领导、方案设计人员、有关教师管理技术人员、试点学生三大方面。明确改革的目的意义是推行试点的首要任务，校领导必须从全局出发深刻认识到教学考三者的关系，以形考改革为抓手，带动教学的整体改革。
（二）优化网络环境、提高服务意识
针对学员遇到的技术难题优化网络环境，尽量减少和避免网络环境主要包括支持服务、信息提醒、信息沟通、试卷评阅等技术层面，提高网络运行速度，实现计算机自动提醒教师和学生的任务执行情况，实现全国电大网上交流互动的空间，达到计算机自动评阅主观试题的水平。
（三）改革相关课程的设计方案
将基于网络试点设计方案纳入考试大纲的范畴，规范专家审核制度，将有利于提高方案设计的可行性、科学性和合理性。改革内容主要包括考核目标、次数、题型、題量、题材、内容，坚持可行性、科学性、合理性、一致性、个性化原则。
（四）针对技术问题进行学法辅导
学习方法不是简单重复学员可以在自主学习条件下使用书本可以学到的内容，而是从以下三个方面指导学员：
1、对学员进行学法指导。首先帮助学员制定学习计划。并按照形考作业进度要求，提出学习、讨论、进课堂观察和初次上交的时间表；其次按照每次形考作业，有针对性的进行任务细化，把一个总任务分解成若干子任务，进行任务再驱动。
2、进行技术支持。在多媒体教室对学员进行使用“形成性考核平台”的技术辅导，帮助学员解决学员在使用网络形考中遇到的问题。
3、建立学习小组。组织学员就网络学习系统的学习方法、时间和交流方法进行演示，以小组为单位要求他们深入课堂，组织学员对重点问题、案例进行分析讨论等。
总之，在远程开放教育的发展初期，基于网络的“形成性考核”对于技术支持与物质基础的要求比较高，而目前的网络技术还不够十分完善，在一些经济较不发达的地区，要求所有学生通过网络进行学习肯定是不现实的。因而，全面推开基于网络的“形成性考核”还有许多问题要研究和探讨。但是，我们认为它将是远程开放教育未来行之有效的形成性考核方式。
参考文献：
[1]史红星、郭明、孙建树.《网站设计技术》.《网上形成性考核改革试点工作情况总结》.北京广播电视大学网站。
[2]宋浩.《基于网络的通用无纸化作业系统的设计和实现》.中国远程教育出版社.2003年9月版。
本文为河北广播电视大学科研课题研究成果，课题编号2010D027
