高职院校课程建设之我见

摘要：针对当前高职院校的生源变动，以我校为例说明了课程建设的方法和途径，采用适合于学生的教学方法，达到知识、能力、素质训练的一体化。

关键词： 高职院校 课程建设

一、前言

1999年我国开始大规模扩招，当年，全国高考人数为288万人，此后年年攀升，一直攀升到2008年的1050万人的最高点。但随后，全国高考人数开始持续下滑，一直下落到2012年的915万人，4年间减少了135万人。与此同时，全国高校新生录取规模却屡创新高，从1999年的160万人持续增长到2012年的685万人，录取率则由56%增至75%。处于招生末尾的高职高专院校，受到的冲击最大。以致于有的高职院校招生办负责人说“如果没有最低分数线卡着，我们愿意接受所有的高中生，就是不管你考多少分，想来就能来。”

高职高专院校不仅面临着生源数量急剧下降，也面临着生源质量急剧下降，为此需要从多方面入手进行整改，本文主要从课程建设入手，来加以说明改革措施。

二、课程建设

首先对学生进行分析：高职院校学生入学成绩普遍偏低，层次差距大，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。基本上是被动上课，课后也以完成作业为主，基本上不涉及预习、复习简单而基本的过程。但学生对动手操作比较感兴趣，追求新鲜感，接受新事物能力强。

高职教育的培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需的高等技术应用型专门人才。学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

现以我校河北化工医药职业技术学院的化工设备与维修技术专业所开设的《高等数学》、《化工工程制图》、《化工设备与维修》为例说明课程建设，希望能起到抛砖引玉的作用。

高等数学

《高等数学》是培养高层次技能型应用人才所需数学素质的基本课程。该课程主要任务是：在高中数学知识的基础上，通过学习本课程，为学生学习专业课程提供必须的数学知识基础及常用的数学方法；培养学生初步的抽象、概括能力，一定的逻辑推理能力，熟练的基本运算和良好的自学能力。然因入学新生个体差异大，基础知识薄弱，为教学带来了一定的困难，为解决这种问题，我院采取分班教学授课。以高考数学成绩50分为分界线，大于50分归为A班，小于50分归于B班。根据各专业人才培养目标的需求，确定出课程标准。在教学中，结合A班、B班的实际情况并考虑到“因材施教”原则，在满足课程标准的前提下，《高等数学》授课对不同的班级采用不同的的教学模式，对不同的教学内容采用不同的教学标准要求，降低数学理论的的要求，弱化概念理论论证，突出应用能力的培养，采用案例式教学、问题驱动法、学生讨论总结归纳法等教学方法，坚持“必须、够用”。在期中、期末，A班、B班采取相同的试卷进行考试，发现A班的也有不及格的学生，B班也有考90分以上的学生。

出现问题：A班、B班均有部分学生反映跟不上课程进度，B班有学生申请调至A班。为此，针对这种情况，我院采取将A班、B班学生流动，个别学生调整班级。

化工工程制图

课程目标是使学生具备职业岗位所必需的识图能力、手工绘图和计算机绘图技能、国家标准的使用能力、测绘能力，同时注重培养学生的自我学习能力、沟通协作能力，为学习后续专业课程打下基础。该课程采用项目化教学，将课程的学习过程设计为4个训练项目：绘制齿轮油泵的零件图、测绘减速机、绘制储罐的设备图及识读换热器的设备图。并把每个项目分解为由简单到复杂、由单一到综合的若干个能力训练任务。通过完成训练任务，实现课程的能力目标。

该课程的考核方法包括任务考核、期末考核、技能取证，侧重于训练任务的过程考核。任务考核：权重系数70%，依据能力训练任务设计考核标准，对任务的实施过程进行考核。期末考核：权重系数30%。技能取证：加分项，权重系数10%。

出现问题：因学生层次不齐，故对不同学生提出不同要求：如果在画图过程中明白图形的含义，则是达到了准设计师水平，如果只是会机械性的抄画，则是达到了制图员水平，并设置选做题目，鼓励优秀学生考取制图员证书。

化工设备与维修

《化工设备与维修》课程是专业核心课程，是校企合作开发的基于化工企业实际工作过程的“教、学、做”一体化课程。该课程以典型工作任务为载体设计了储罐类容器及其维修、列管换热器及其维修、板式换热器及其维修、塔器及其维修、搅拌反应设备及其维修五个具有典型性的教学项目，每一个项目的设计都是基于实际工作过程，按照由易到难，由简单到复杂的顺序确定教学内容，同时将行业标准规范及职业技能鉴定要求融入其中。教学过程中采用项目化教学法、案例式教学法、直观教学法。

针对学生个体差异大问的题，采用分层次教学，分层次考核。以所获取的职业资格证书为评判标准将考核结果分为三档：化工检修钳工高级工、化工检修钳工中级工、不及格。针对不同的档次在教学过程中设置不同的题目，以供学生选题。

三、小结

本文通过介绍我校化工设备与维修技术专业的基础课程《高等数学》，专业基础课程《化工工程制图》，专业核心课程《化工设备与维修》来说明课程建设设置。

“教学有法，教无定法”，在课程建设中根据学生的实际情况结合各种具体教学方法，培养学生的自主学习和学会学习的能力，重点在能力的培养。课程建设过程中需兼顾以下因素：满足职业岗位需求，兼顾学生的可持续发展；按认知规律和能力递进的原则构建课程内容；以学生为主体，以任务为载体组织教学过程，从而达到知识、能力、素质训练的一体化。

参考文献：

[1]林鸿，姚筠。探索符合市场需求的地方高校专业建设[J]。教育与职业，2009（11）。

[2]滕紫欣。关于高职院校教学改革的思考[J]。科技致富向导，2011（30）。