关于组织开展高中地理中的探究式学习的思考

摘要：在课程开发过程中要利用好一切课程资源，重视探究式活动设计，引导学生形成良好的思维品质和创新能力。进行探究式活动的设计，必须了解和掌握探究式活动的特点、探究式活动课的设计原理和探究式活动课的设计差异与应用等方面的知识。

关键词：高中地理；探究式学习；地理教学

随着素质教育的深化，中学地理教育本身的问题也逐渐凸现出来，特别是注重知识传授，强调技能技法训练的传统教学方式与教育素质本位观念极不协调，将探究性学习的思想和方法引进中学地理教学中来，旨在培养符合时代的要求，具备地理素养和创新能力的人才。

一、提高教师素质，为探究学习创造条件

要高效顺利的开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一點就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理课程素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。

二、设计课堂小实验，进行探究学习

由于地理科具有文理科的特点，除了文科的要求以外，地理的理科所特有的属性，也决定了地理教学过程中要注意这方面的问题。随着地理课程改革的深入，实验探究教学比以往更加强调，并且最近一些省份已经把涉及小实验内容放在高考试卷上了，这就要求我们教师也要十分注意这方面的教学。地理实验和理科的实验不大一样，地理课堂上只要利用简单的工具做一些小实验，通过学生观察，能够得出一些地理事物的规律就可以了，因此没有必要象理科的实验一样那么精密。在上“河流地貌的发育”这一节课时，我做一个小实验，拿了一个装有小半瓶水的矿泉水瓶，带了一些沙子、泥土、小石头。上课时，我开始分别把沙子、泥土、小石头放进装有小半瓶水的矿泉水瓶，盖上盖子后，把矿泉水瓶用力摇，然后放在讲台桌上，叫学生要注意观察。10分钟后，矿泉水瓶不同颗粒的沉积物有何分布规律？学生回答小石头最先沉积在瓶子底层，然后上面是沙子，最上层是泥土。接着提问流水堆积规律？学生就会回答重的物体最先沉积，轻的物体最后沉积，在上层。我们他们总结：这就是流水堆积具有分选性，山前洪积扇不同颗粒的沉积物的分布规律和刚才的实验是一样的。我又提问，还有那哪些沉积也具有分选性？学生又进一步带着问题探究，最后教师指出，还有风力堆积和海水堆积也具有分选性。通过这样的小实验，一方面学生兴趣很浓厚，另一方面学生通过观察实验，探究实验并从中得出的地理规律，记得非常深，从而达到我们的教学目的。

三、指导探索研究，师生共同探究

学生在自学探究过程中自主学习、独立思考，并鼓励学生提出问题，面对学生的疑问，师生共同合作并筛选出有探究价值和探究必要性的问题。师生共同探究能培养学生发散性思维，引导学生学会解决问题的方法，提高学生人际间交流能力。师生共同探究有四种形式：一是学生间的合作探究，即让同桌同学就疑难问题相互探究、讨论。二是小组间的合作探究，合作小组可以是五个人或七个人，利用学生集思广益、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。三是班集体的探究，即抓住关键问题，让学生通过讨论各抒己见，集中解决难点。四是网络协作探究，即让学生通过电子邮箱、在线交流、留言板等形式在网上相互交流。这四种形式教师可以根据需要确定。但应注意，对于学生自学探究中的疑问，教师只需在关键处加以指点或导拨，切不可过多干涉、“牵着”学生走捷径，要充分尊重学生在学习中的主体地位，培养其独立自主解决问题的能力。

四、探究式活动在课堂教学中的运用

探究式课堂教学，经常采用的是探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方法。例如，在“交通运输中的点”一节的设计中，课本知识较为零散，为了使学生对港口、车站、航空港有整体的认识和把握，可以采取案例教学的探究形式，让学生搜集上海市交通的相关资料，以上海的港口、车站、航空港为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论，再将其成果进行展示。

在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计，对于三维教学目标的达成有明确的认识，使学生有针对性、有目的地进行探究，以达到事半功倍的效果。

五、评估探究反思

师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师应鼓励学生通过其它途径解决同一问题并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。这一环节尤其要引导学生反思本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。

总之，在高中地理教学中实施探究式课堂教学，教师要积极学习，努力提高自身的素质，创造多种教学方式提升探究教学成效，力使学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来，能够充分展现自己的个性、施展自己的才华，逐步形成独立探究能力，提高高中地理的综合学习能力。

参考文献：

[1]戚文晓.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.

[2]院春芳.高中地理探究式学习现状调查及对策研究[D].陕西师范大学，2015.

[3]赵丹平.高中地理课堂中探究式学习的策略研究[D].南京师范大学，2014.