基于B/S的学生虚拟学习社区的构建
摘 要
基于B/S的学生虚拟学习社区是一种网络自主学习平台，以学生协作学习、交互学习、自主学习为主，教师指导为辅。该学习社区是利用校园网络平台构建的，主要应用于多媒体技术俱乐部学生的课外学习。论文中阐明了构建虚拟学习社区的必要性，提出了基于B/S学生虚拟学习社区构建的框架结构。
【关键词】B/S 虚拟学习社区 协作学习 自主学习
随着计算机和网络技术的飞速发展，网络交流手段的丰富和生动，学习方式也发生着很大的变化。学习不再局限于教室课堂内，更多的以课外的形式进行，尤其是利用网络进行在线学习。虚拟学习社区是一种建立在网络和通信技术之上，利用网络、通信工具，由各种不同类型的个体组成，通过教学、讨论、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，以“交互学习、协作学习和自主学习”方式为主，使学习者能够获取知识、增进理解和提高技能，形成以此为目的的一个交互的自治区域。学生虚拟学习社区是利用了虚拟学习社区的这些特性，利用校园网构建的一个学生自主学习平台。
专业俱乐部是大学生课外专业实践的一个平台，俱乐部教学方式灵活多样，以学生自主协同学习为主，教师集中上课为辅。由于多媒体技术本身多样性、交互性的特点，多媒体技术俱乐部的学生又可以分为平面设计、动画制作、视频制作、网站设计与制作等多个方向，而这几个方向之间又是相互联系的。学生在教室课堂学习中对于多媒体相关技术深入交流的不多，欠缺实时经验交流与分享，隐性知识的交流明显不够，隐性知识传递的途径也不丰富。
英国著名的科学哲学家波兰尼在《人的研究》一书中首次提出了隐性知识的概念与理论，他认为：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识（或称缄默知识、隐性知识）。” 在日常生活中，很多人都感到有时候对某些知识会产生“只可意会，不可言传”的感觉，对于这种知识的真正研究，便是从波兰尼提出“隐性知识”概念后开始的。
多媒体技术俱乐部有必要构建虚拟学习社区，在虚拟学习社区中加强隐性知识的交流与共享，不同方向的学生不仅可以专注于自身方向的学习，也可以参与到各方向交叉技术的交流讨论中。另外指导教师也可以对学生进行实时指导，不受地域和时间的限制。
1 虚拟学习社区的特点
（1）注重文字表达。协作学习应该促进学习者表达自己的观点，并以简捷的形式保存观点。简单的文本编辑器可满足基本要求。有的系统还提供多种脸谱符号，以表达多种感情状态。
（2）学习者个人观点陈述。个人观点的公开陈述会面对其他成员的审视、评论。虚拟学习社区展示由此产生的各种不同的观点。一个成员可以从多种角度提出多种观点，多个成员也可就某一个观点达成共识。
（3）学习者的公开陈述。学习者可查看各种观点论述，或采纳某一种观点。把各种观点放在一起是为了便于比较，有助于促进学习者在各种思想、见识和阐释上取得一致意见，达成共识。
（4）学习者之间相互讨论。知识建构环境最常使用的工具是讨论论坛。一个知识建构环境应该避免无方向性和目的性的讨论，而必须使发散的观点得到收敛，形成共识和公认的思想。
（5）意义辨析。小组或学习社区建构知识的一个重要的条件就是要达成共识，否则就失去了意义。参与者可以通过相互辩论，对各种论述中的关键词汇和术语的意义进行辨析，促成各种观点的收敛。通过对各种观点的交流、共享或协商，在共同理解的基础上，学习者之间的讨论也就向着观点的收敛方向发展。
（6）共享知识。对共享知识的协商和综合的结果，形成了虚拟学习社区内各个小组的共识。参与者在他们各自的观点和小组的共识的基础上建构知识，并开始重新审视和评价这些共识，开始新一轮的循环。
（7）文化制品/展示。这些共享的知识最后以文档、知识库、出版物或其他文化制品的形式展示，并被人们所接受。作为学习者自己知识图式的一部分，共享的知识随之也成为人们构建新知识的基础。
2 构建虚拟学习社区的必要性
2.1 有利于教师与学生的互动
传统的教学活动都是在教室内面对面开展，教师提出问题，学生回答问题。由于学生的性格差异，很多学生不愿与老师进行当面互动，即使有问题也不会当面提出。另外学生语言表达能力的差异，很多学生无法将自己的想法说出来。而在虚拟学习社区中，教师给出学习主题，学生积极参与，咨询提问，提交答案，教师给出评价和建议。这样也符合建构主义学习倡导的“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”，同时也达到了“自主学习”的意境。由于利用网络交流，避免了面对面交流的尴尬，学生更喜欢更容易接受这种互动，语言无法说明的问题，可以利用图示指出。另外在交流的过程利用一些脸谱符号，来表达自己的感情状态，如高兴、失落或感谢等等，这些在当面交流中很多都无法自然的表现出来。
2.2 有利于加强学生的协作学习
协作学习（Cooperative Learning）是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现共同学习目标的有机组成部分。虚拟学习社区的互动模块，可以以留言的方式实现学习资源的协同处理，促进学习资源的丰富和完善，学习者在对学习资源的协同工作中实现了协作学习的目的。
2.3 有利于形成一种专业性强的学习平台
多媒体技术俱乐部的学生可以分为平面设计、动画制作、视频制作、网站设计与制作等多个方向。这些涉及到的技术专业性都比较强，各个方向之间既有区别又相互联系着，学生对这些技术也是非常感兴趣。对于高职学生自主学习的能力比较差，自主学习的主动性也不够。如果光靠平时上课的学习以及实训课的实践练习，很难把某门技术学好，因此我们建立了多媒体技术俱乐部，提供学生一个课外学习交流的平台。但是由于受到时间地点的局限，实际开展的活动不是很多，另外开展的活动也是各个方向分开开展，很难有交叉的交流学习机会。创建一个充满生机、相互宽容、协作学习的虚拟学习社区，不仅仅是将课程设计、教学内容、作业设计、专题辅导等内容搬到虚拟环境中，更主要是能形成一个能满足知识时代教育要求的、能有效组织教师与教师、教师与学生充分互动的、专业性强的学习平台。例如学习者在虚拟学习社区中基于多媒体技术中的某个方向进行交流信息、探讨问题、产生新观念、拓展新思路、交流学习心得、相互争论和达成共识，在这个过程中，不同方向的同学都可以参与进来发表自己的见解。可以参与进来不仅学到了知识，而且获得了学习能力，提高了多种智能，促进了团队合作，提升了集体智慧。
3 构建虚拟学习社区
虚拟学习社区有三个基本要素组成：技术、教学和社会。技术是虚拟学习社区建立的硬件基础；教学是虚拟学习社区之所以为“学习”社区的根本；虚拟学习社区的社会学因素是培养学习者社区归属感，使学习者愿意长期留在社区学习并保持较高的学习积极性的关键。
3.1 多媒体技术俱乐部学生虚拟学习社区的交互结构设计
学习社区的空间结构由学习者/教师个人空间、各方向的团体空间和共同讨论的公共空间三类构成。社区的角色结构由积极参与者、一般参与者、极少参与者和旁观者四类构成。技术类支持服务和非技术类支持服务组成了虚拟学习社区的内容结构。行为结构则由给定任务的提问与解答行为和情感领域的肯定性和否定性行为。
3.2 多媒体技术俱乐部学生虚拟学习社区的结构模式设计。
本系统采用基于浏览器/服务器（B/S）的三层体系结构，分别为客户显示层、业务逻辑层、数据访问层。即多媒体技术俱乐部学生在虚拟学习社区中的学习交流活动、教师指导等功能使用网页浏览方式，服务器端的管理员调配使用WINDOWS界面的软件进行管理。采用的数据库是SQL Server 2008，用来定义、维护、访问和更新数据，并管理和满足应用服务对数据的请求。系统使用 ASP.NET/C#进行开发。
3.3 多媒体技术俱乐部学生虚拟学习社区的功能设计
虚拟学习社区分为前后台两部分。前台部分主要包括资源模块和互动模块。资源模块包括教师学习资源发布模块、资源检索模块。互动模块包括各子方向社区模块、公共社区模块等。后台部分主要是管理员模块、资源库模块、通知公告模块。
在虚拟学习社区的整个教学过程是以学生为中心，教师主要起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境创建、人机交互等手段，通过虚拟社区进行媒体呈现和活动组织，充分发挥学习者的主动性、积极性和创新精神，最终达到提升学习者技能提高教学质量的目的。
参考文献
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[2]胡国杰，全赛虎.高职形势与政策教师构建虚拟学习社区的设计[J].中小企业管理与科技，2011（07）.
[3]武彬，石新华.网络信息资源管理与数据库建设[J].河南科技，2008（3）.
作者简介
陈红峰（1992-），男，浙江人，义乌工商职业技术学院学生。
陈静（1981-），女，湖南人，硕士。研究方向：计算机技术应用。
作者单位
义乌工商职业技术学院 浙江省义乌市 322000
