参与式教学法在康复护理学教学中的实施

[摘要]目的 探讨参与式教学法在康复护理教学中的作用效果。方法 选取我院2015级两个班级分别作为对照组和观察组，对照组采用传统教学法授课，观察组采用参与武教学法，课程结束后，采用调查问卷和考试的方法评估教学的效果情况。结果 观察组学生的期末成绩和综合技能评分均优于对照组，两组比较，差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论 参与式教学法在教学中体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，能够有效激发学生学习的主动性和参与度，提升学生的综合素质能力，提高教学的效果。

[关键词]参与式教学；康复护理；效果

康复护理学是高等护理教育体系中的主干课程，是连接基础理论课与临床康复护理的桥梁，为临床专科护理提供了基本理论、基本知识、基本技能。课堂是知识传递的重要载体，如何采取有效的课堂教学方法，直接关系到教学质量的高低。目前，多数高职院校仍然采用的是“填鸭式”的传统的灌输式教学方法，老师教学热情不高，学生被动的接受，积极性不强，不仅严重影响教学的质量，而且后续专业护理人才的培养也受到严峻的挑战。现代教育理论认为，教学的重点在于调动学生学习的积极性，使学生在教师的指点或促进下主动学习，学生真正成为教学过程的主体，而如何调动学生主动学习的积极性，让学生学习从被动转为主动，积极参与到教学中来，树立学生学习的主人翁意识，在康复护理学的教学中就显得尤其重要。参与式教学是一种全新的教学理念，在明确的教学目标条件下，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，引导学生积极主动的参与到教学的每一个环节，充分发挥学生的主观能动性，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去的合作式或协作式的教学法。其出发点就是让学生积极主动地参与到学习中来，使拥有不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的教育对象都能有兴趣、有成效地参与到教学过程中，通过师生的共同参与，最后达到认知共振、思维同步、情感共鸣，从而有效实现教学目标的实践活动。为了提高教学的效果，培养适合护理岗位需求的高素质专业人才，我院将参与式教学法引入康复护理学的教学中，取得了良好的效果，现报告如下。

1.资料与方法

1.1一般材料

选取我院2015级护理专业两个班级62人分别作为研究对象，按照教学方法不同分为对照组和观察组，所有学生均参加全国统一高考招生进入我院，均为四年制本科专业。其中对照组30人，男生6人，女生24人，年龄在19～24岁，平均年龄（20.8±1.2）岁。观察组32人，男生7人，女生25人，年龄在18～25岁，平均年龄（20.4±1.4）岁。两组学生在年龄、性别、基础成绩等方面均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

两班学生前期学习基础课程的课程标准、教学内容、任课教师和教学进度均一致，且《康复护理学》教程均由同一名教师、32课时进行讲解。对照组学生采用传统课堂教学方式进行教学，教师合理规划课时，采用多媒体设备、电子课件、板书等工具进行讲解，每节课留出5分钟答疑时间，如学生有不清楚的地方可在课下进行询问。观察组学生采用参与式教学法进行教学。具体内容如下。①分组根据“组问同质、组内异质”的原则，将全班学生分成若干教学小组，同时选出组长，负责该组的协调、组织、联络、管理工作。②教学准备通过访谈、问卷等形式收集资料，分析学生特点，制定教学设计方案，课前分发给学生。学生根据教学方案引导，以小组为单位，利用网络等途径查阅相关文献资料、文献，在教师的指导下拟订教学计划，书写授课教案，制作多媒体课件等。③教学形式a、理论知识每个小组根据教学内容的先后选取一名代表对课程内容进行讲解，小组成员在代表讲解完后进行补充，其他小组对不明白或存疑的地方进行提问。教师在此过程中记录学生的讲解效果和不足，在全部学生讲解完后进行总结评价。b、实践内容采用多种灵活、生动的形式，如分组角色扮演、情景模拟为主线的教学方法，每节课由1名～3名同学演讲，让学生全程参与教学过程。如对于理论性不强、较易掌握的操作项目，可采取护生授课、示教、讲评，而后教师提问、讲评，小组长负责指导本组同学进行操作练习、技术分解、动作演示、解疑答惑等，最后师生共同讨论的方式进行；对于理论性强、不易掌握的操作项目，可采取教师讲授、示教，护生提问、讲评，教师讲评，而后分组练习，共同讨论的方式进行。此外，备课时，可根据不同的情况设置不同的场景，安排不同的角色，布置到不同的小组中去让小组每个成员去体会这些角色在康复护理工作时的不同的护理操作，加强了学生对知识点的掌握程度。③考核采用平时考核和课程结束考核。平时考核内容包括学生参与备课、参与讲课、参与讲评、参与考核等。实验课课程考核改为教师和护生共同监考、共同评判考核成绩。

1.3观察指标

对比观察两组学生期末成绩情况，评估两组学生的综合技能水平情况。其中学生的综合技能水平采用自制调查问卷的形式，共10个条目，满分100分，共发放问卷62份，回收问，62份，回收率100%，有效率100%。

1.4统计学处理

采用SPSS18.0统计学软件统计相关数据，计量资料采用x±s表示，t检验，计数资料采用率表示，x2检验，P<0.05则具有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生的期末成绩情况比较观察组学生的期末成绩平均分数为（84.25±3.78）分，对照组学生的期末成绩平均分数为（75.64±5.14）分，两组比较，差异具有统计学意义（t=67.353P=0.000<0.05）。

2.2兩组学生的综合技能水平比较具体见表1。

3讨论

3.1传统课堂教学的局限性

随着经济的发展及老龄化的到来，我国医疗服务的需求增长越来越快。传统的“填鸭式”教学模式把学生视为“知识容器”，教师仅满足将教材内容灌输给学生，学生成为知识的被动接受者，教师成了名副其实的“传道”者。学生只是在教师的“牵引”下照本宣科，积极性和主动性不高，个人的创造潜能和个性被压抑，学生直观的、具体的思维方式得不到充分的发挥，教学质量不高。康复护理教学重在培养学生个人的学习能力和实践能力，而教师的个人精力相对有限，难以保证不同差异的学生获得针对陛的满足。

3.2参与式教学法

参与式教学法是一种将学生纳入教学体系中的教学方法，最大的特点是不再以教师为中心进行单方面的教学，而是由学生参与到教学中，将学生放在中心位置，教师进行引导。参与性教学主要有以下几个步骤：首先遵循难度适宜、任务量相似的原则，将课程内容进行科学合理的划分。然后分成若干小组，进行分配任务。教师可以进行固定小组的分配，也可以根据每次的教学内容予以变更。讲解过程采用多种有趣、生动的表现形式深化学生对康复护理的认识，加深学习的印象。实践操作中通过发现问题，改进问题，增强学生的操作能力。教师进行点评，指出学生有待改进的地方并加以改正，进一步提高学生薄弱的部分。

3.3参与式教学法的先进性

运用参与式教学法，可以提高学生的学习兴趣。学生从知识的接受者成为了教学的参与者，增强了学生的主观意愿。小组成员之间、小组之间都投入到课程的讲解之中，在比较中加深了学生的竞争心理，在整个班级中营造了良好的学习气氛；其次，增强了学生独立解决问题的能力。学生小组在接到任务后，需要对任务进行再分解，学生要通过图书馆和网络进行资料查询并进行总编，然后整合组内不同成员的意见，汇聚成语言材料。在一系列的活动中，不仅锻炼了学生提出问题、解决问题的能力，而且也培养了学生的团队精神。研究结果发现，观察组学生的期末成绩和综合技能评分均优于对照组，两组比较，差异均具有统计学意义（P<0.05）。康复护理工作是团队协作的工作，需要护理人员默契的配合，任何一个环节出现失误都将影响患者的治疗效果。再者，在参与式教学中，学生对整个任务进行分配、汇集、整合，极大的加深了小组成员间相互了解的程度，增强了团队配合能力，提高了学生的自信心，锻炼了心理素质。

总之，参与式教学法在教学中体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，能够有效激发学生学习的主动性和参与度，提升学生的综合素质能力，提高教学的效果。