互动式教学法在语文教学中的应用

摘要：教学是一个多方互动过程，教师要变“独角戏”为师生的“交响乐”，并让互动思维成为其中的主旋律。互动式教学，就是改变过去学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学状况，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。

关键词：语文教学 和谐互动 教师 学生

从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。传统语文教学主要表现为两种交流方式。一种是以讲授为主的单向信息交流方式，教师施教，学生受教；另一种是以对话为主的双向交流方式，教师问学生答。显而易见，这两种交流方式都不利于学生发展。实践证明，互动式教学法是一种更为行之有效的方法。

一、互动教学法的含义

互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学方法。既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习、交流、鉴赏、总结，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教、解疑释难。

二、互动教学法的指导思想

指导思想：转变观念，提高认识，变教学客体 --- 学生为教学主体，尊重人的价值、调动人的能动性、创造性、培养人成为德才兼备、经世致用的之才。通过师教生、生教师、生教生，全方位、立体化的交流互动，培养学生手脑并用，有胆有识，使学生成为高素质、综合型人才。

三、初中语文实施互动式教学的必要性

当前，初中语文教学尤其毕业班的语文教学中仍存在超负荷运作的题海战术及“满堂灌”“填鸭式”的严重问题，致使学生陷于应试教育的怪圈而不能自拔，学生的独立性、批判性、创造性思维未得到充分激活，动手、动脑解决问题的能力难以形成，教师“忙乱”，学生“苦行”，教学质量非但没有提高，反而长年在低水平、浅层次徘徊。如此教学，说它“误尽苍生”有所过激，但说它并不能有效地应对越来越体现语文能力的中招却毫不夸大。

四、初中语文互动式教学的实施

笔者从事语文教学过程中，面对语文教学的冷峻现实，力图以新课标探究式新理念为指导，跳出盲目应试的怪圈，探寻初中语文实施互动式教学的道路。

（一）师生之间和谐互动

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”互动式教学法的前提就是教师转换角色，从传统的知识传授者与灌输者的位置退下来，变为学生学习的促进者、与学生平等的交流者、新课程的建设者、学生灵魂的导游者。因此，在课堂教学中教师只有确立学生在学习中的主体地位，才能调动学生参与学习的积极性、主动性。“互动式学习”的形式，就能很好地发挥学生的主体作用，激发他们主动学习的欲望。在课堂教学中，教师应该用较多的时间与学生联系沟通，建立起班级成员之间（学生—学生、教师—学生）良好的互动模式，鼓励学生主动参与课堂互动，以便对教学过程中的活动取得一致意见。教师应注重激发学生学习的积极性，让学生认识到只有通过每个人自身的努力，才能实现师生共同的课堂教学目标。通过师生互动，充分发挥了学生的主体性，极大地调动了学生的思维，让学生真正成为了学习的主人，这是通过他们自己的理解而得出的结论，效果比被动地接受教师传授的知识，自己死记硬背要好得多。

（二）生生之间和谐互动

我们在平时讲得较多的是课堂中的师生互动，却忽视了课堂中的生生互动，其实生生互动同样很重要。在生生互动中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的成员可以在学习过程中互相启发、互相补充、互相质疑，在相互交流的撞击中产生新的认识，上升到新的水平，他们的思维能够得到锻炼与开发。在互动中，他们共同体验着学习语文的快乐，感受着生命成长的意义，通过集体的力量来共同完成学习任务。比如在进行诗歌教学时，学生会根据自己的展现形式来抒发不同的理解，有的抓住关键意象，品味意境；有的联想想象，再现场景；有的对比阅读，感悟艺术之美；学生感受着自我表现的喜悦，放飞思维，放飞情感。有时在课堂上一个问题会引起一场争议，必然会出现议论纷纷、意见分歧的现象，这是一种可喜的现象，标志着学生求异思维能力得到了发展，创造性思维水平得到了提高。在这样的学习中，每个学生不管是阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点，都是经过了批判性的思考后求同存异，并逐渐抛弃了不正确的东西，减少了错误的判断，从而增强了学生批判性思维能力。

（三）课内课外和谐互动

语文教育的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科学习和探究学习，注重学法和解题方法的指导，遵循“以学生为发展主体”的思想，创立“促进学生发展”的新教学模式，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。而要做到这点，光靠在课堂上有时候很难完成，就需要在课下师生间的互动来辅助。比如，在学习梁启超的《最苦与最乐》时，我在课前布置学生先思考自己认为人生最苦和最乐的事情是什么，然后，利用课前5分钟的时间，让学生说说自己的想法。学生的答案是千差万别的，有的说，自己感到最苦的事情是：没朋友，没亲人，对未来很渺茫。而最乐的事情是：朋友、父母的关爱，这种关爱可以帮助你，鼓励你，安慰你；有的说，最苦的事情是：没有知识，学问，不能在社会上立足。最乐的事情是：自己的启蒙老师让自己学会做人；还有的说：最苦的事情是：从失败走向成功的路。最乐的事情是：可从失败处获得经验，走向成功。这样，就把课堂上知识延伸到课外，对学生的语言表达能力及人生观、价值观都是一个很好的锻炼。

除了上述的几种互动外，还有学校、家庭、社会之间的和谐互动。语文课程资源包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学习语文、有利于发展语文能力的教育资源。教师还可以指导学生充分利用图书馆、音像设备及其资料以及广播、电视、报刊杂志中的语文材料，引导学生走出课堂，参加丰富多彩的语文课外活动及社会实践。

参考文献：

[1]王晓君.互动式教学法在语文教学中的应用[J].教育实践与研究，2011，（7）.