中学语文古典诗词教学的重新审视与鉴赏要领
摘要：作为一名中学语文教师要看到当前古典诗词教学存在的弊端， 从根本上审视教与学的关系，研究诗歌，努力使教学收到事半功倍的效果。
关键词：中学语文古典诗词教学 三位一体 教学要领
素质教育是学生全面发展的教育，诗歌教学从属其中。然而，现在的中学语文诗词教学存在着种种弊端，需引起我们的高度重视。作为一名中学语文教师，更应明确这一点，不断地在工作实践中深入研究分析，提高教学质量。
一、中学语文古典诗词教学的现状分析与重新审视
（一）现状之优
诗歌是以凝练、形象、富有韵律和节奏的语言，强烈的感情和丰富的想象，创造独特感人的意境，高度集中地反映社会生活和表现思想感情的一种文学体裁。因此，诗歌是一种集形式结构美、语言音乐美、和思想内容美于一身的文学样式，反映时代的特征而成为我国古典文学之精粹。
中学语文课本中入选的古诗词名篇很多，学生们平时常见和需要背诵的篇目也不胜枚举。但是，由于古典诗词产生和兴盛的时代背景、语言特征与今天不可同日而语，所以，存在于中学语文诗词教学中的问题也很是不少。
古典诗词的“文言性”特征导致了教师往往只注重对字词句的解释，疏通和有关诗词知识的单纯讲授，使古典文学欣赏课成了古汉语课。有的教师对每一字词句都作深入的程式化分析，面面俱到，忽视了古典诗词形象思维的特点和艺术上的整体美感，往往使一首文质兼美的诗词变得支离破碎，大大影响了学生的审美感受，无益于审美能力的培养；有的教师教学时只是反复地读直至成诵，就算完成任务，不求甚解，学生们也学不到实质性的知识。这样的古典诗词教学课堂千篇一律，学生昏昏沉沉，教学效果则不言而喻。所以中学语文古典诗词的教学改革势在必行。
（二）改进与创新思维
新课标寄寓着人们对语文课堂优化的希望，从根本上构建了语文教学的新思维，在古典诗词的教学方面也具有很好的指导作用，体现着时代“创新”的宗旨。
新一轮的语文古典诗词教学要充分体现新课标的基本理念，全面发挥教师的指导作用；要在古典诗词教学的课堂上培养起学生们对我国古典语言文学的情感；以多元化的教学材料，站在学生认识和学习的规律上创造良好的人文环境；倡导学生自主学习，不仅“受之以鱼”，更要“授之以渔”，充分发挥学生的主体地位；还要从不同的角度入手，深入研究古典诗词的特征，努力建设开放而有活力的语文课堂。
这就要求教师的不仅要有丰富的古典诗词以及古典文化的知识，还必须具有良好的课堂控制能力。教师在将知识传授给学生的过程中，一定要选择好角度，将学习内容重新排列组合，站在创新的角度上选择一个“最优”角度教会学生学什么、如何学。
这个“最优”的“途经”，首先要求教师要重新全面审视古典诗词，吃透知识，才会游刃有余地授予学生们永不枯竭的清泉；再者，更要求教师们重新探讨教师、学生、知识的关系，要有为学生服务的自觉性，不断研究教课方法，这样才能提高学生们的学习兴趣。课堂的知识化、情趣化，必将收到事半功倍的效果。
一堂好的古典诗词课使学生、教师、古典诗词知识三方面和谐统一于一体，而这一体又包括教师正确的教法和学生受益于教师而学会的学习方法，即古典诗词教学的“三位一体”。
二、中学语文古典诗词教学要领
古典诗词是一门综合艺术，教师在教学过程中要寻找学生学习的最佳契机，不仅博而能一，还要讲出层次讲出细节，真正授之以渔。
（一）古典诗词的构思艺术
古典诗词有抒情、叙事不同的题材；诗人有浪漫与现实，婉约与豪放不同风格。因此，情境不同造就了诗词构思艺术的多种多样。讲授古典诗词的构思艺术，可以分析诗词创作的契机，诗人感情发展的线索，和分析画面的间歇艺术等。
分析诗人感情发展线索，对把握诗歌构思领会诗词的主题思想具有重要的意义。
（二）古典诗词的艺术形象
诗词创作，缘情而作，有感而发。诗词不像小说那样，要塑造人物形象，但是我们读诗时，字里行间却体现着人的情感与精神气质，事物、景物的特征，总有一个抒情主人公的形象。教师在讲授诗词时，要把握住这些艺术形象，从而领会诗歌蕴含的深意。
“一切景语皆情语也。”表现感情、神韵，诗人们往往借助于景物、事物。杜甫的《旅夜书怀》用“细草”“孤舟”“平野”“沙鸥”等事物的神韵从侧面塑造了一位“孤寂”的主人公形象，深切地反映出作者的悲哀心情。
深入分析诗词塑造的形象，可以使学生们更好地把握作者作诗之妙处，并且还能更深刻地体会作者的思想感情。
（三）古典诗词的意境
“诗以境界为最上，有境界者自称高格。”诗词的意境是诗人主观感情抒发和客观事物描写所形成和谐统一的艺术境界。诗人在抒发感情时，往往把炽热的感情融于景物之中，达到情景交融的境界，以反映社会现实生活。诗词的意境经常运用曲折和折射的方式暗示，常是“言在此而意在彼”，这就为诗歌鉴赏增加了难度。因此让学生学会如何把握诗词意境成为关键之一。
写景物为主的诗，要先领略诗中景物以入境，然后在“境”中体会它的“意”。以情为主的诗，要体会诗人内心感情的抒发，以意取胜。情景交融的诗，要从景与情的相互配合和交织中去领会，感受诗人的思想感情。
诗词的意境美是诗美的集中体现，要使学生深入体会。有的意境熔铸于诗人成熟的思想，独特的个性，美学理想与艺术才能等多方面的内容，而诗人的思想感情又蕴含在诗的形象之中，意境深远，耐人寻味。
总之，把握诗词的意境，要使学生学会多方入手，分析诗人主观感情的抒发与客观景物描写是否和谐统一，对诗歌作出优劣高下的审美批判，还应从多样化的风格揣摩不同的意境，有的优美，有的壮阔，风格各异，意境有别，这在现实教学中有很强的操作性。
（四）古典诗词的语言艺术
古典诗词的语言凝练，富有跳跃性，节奏性和韵律性，章法不同，修辞各异，往往字里行间既有言内之意，又有弦外之音，古典诗词的教学必须挖掘和诗词的语言，这样才能领会诗词丰富的内涵。
古典诗词的教学，主要应剖析诗词的关键词语，特殊句式与诗词内容的关系，抓住传神的“诗眼”细细咀嚼品位。讲授古典诗词的语言，还要分析修辞表达手法来捕捉诗人丰富的思想感情，体味语言的艺术性的感染力。“亡国之音哀以思”，借“一江春水”对“愁”的比喻淋漓尽致地将作者降宋后的愁怨写到了字里行间。
