情景互动模式在护理专业英语教学中的应用
[摘要] 护理专业英语在护理教育中的地位日益重要。本文概述了情景互动模式在护理专业英语教学中的应用情况，主要探讨了情景互动模式的建立依据、主要内容以及应用过程中应该注意的问题。
[关键词] 护理专业英语；情景互动模式；教学
[中图分类号]R47 [文献标识码]A [文章编号]1672-5654（2015）02（a）-0036-02
[Abstract] Nursing special english in nursing education is becoming more and more important. This paper outlines the application of scene interactive mode in english teaching for nursing specialty students， and introduces the basis， main content of scene interactive mode and the problems in the process.
[Key words] Nursing special english； Scene interactive mode；Education
护理专业英语教学是应用教学手段教让学生学会医学术语，克服医学和护理英语专业术语的障碍，使其能够顺利与英语国家患者、家人和医护人员沟通。因此，护理专业英语教学的功能应注重培养学生的跨文化英语沟通能力。本研究通过在教学过程中开展“情景互动教学”以建立一个互动课堂，达到提高学生实际交际运用能力的目的[1]。
1 情景互动模式建立依据
情境互动教学模式的建立有两个理论依据：建构主义的情境学习理论和交际英语教学理论。建构主义的情境学习理论中认为知识属于背景、活动及文化产品的一部分，具有情境性，且不断被运用于活动和丰富的情境中。交际英语教学理论关键在于交际能力培养过程中必需具备“互动”[2]。这是因为在各种背景下人类使用语言是为了传递信息，就是将自己头脑里的信息用语言的方式传递给另一个人的过程[3]。采用情境互动交流教学模式就是在情境学习理论的基础上同时进行教学互动。护理专业英语是专门用途英语，属于ESP的一种，这是一种应用于特定的护理环境中的语言。部分有关学者认为，知识的获取途径不仅仅包括教师传授，还有在一定情境下，学习者通过借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识，因此，在专业英语教学过程中实施情境互动教学模式需要重视创设情境，同时要明确教师的主导地位和学习者的学习认知主体地位，这在教学实践中具有一定的实际价值。
2 情景互动模式在护理专业英语教学中的应用
2.1 主要内容
情境互动教学模式以传统的教学模式为基础，并通过课堂实践模拟真实场景，力求实现医院实际工作场景，从而更好地指导学生掌握本专业知识。护理专业英语教学情景互动模式的课堂实践主要是通过模拟真实情景进行表演来达到教学目的的。该模式主要分为两个阶段：第一阶段由教师依据具体教学内容设定表演情景及环境；第二阶段则由学生按照设定分饰各个角色，并使用英语进行模拟表演[4]。
2.1.1启发式引导 教师启发式引导在情景互动教学模式中具有重要作用，是促进学生开始思考活动的起点。首先营造一种宽松的课堂氛围，提高学生的积极性，培养学习兴趣，激发创新动机，设定与教学内容相符合的情境，充分调动每一位学生参与课堂情景的热情和互动意识。
2.1.2 带动学生认知 为促进新内容的学习，根据实际工作场景设置任务情境充分调动学生主动学习的积极性，带动学生认识新知识，丰富学生的思维，鼓励学生提出想法。通过亲身进行情景示范让学生对所要学的内容有初步了解，然后通过让学生模仿教师所示范例表达他们自己的见解。教师向学生提出课程学习要求，学生据此明确学习目的后先从课本中发现并分析问题，精心准备小组活动的方式。
2.1.3小组活动 组织小组活动不仅能够为学生提供一个有益于语言学习的互动氛围，而且也为学生提供了一个较贴合实际的交际情景。以住院患者护理为例：①依次介绍护理过程中经常使用的词语、语句以及护理工作流程；②设计互动场景，对班级同学依次分组，各组角色均包括护士长（负责对护士的工作进行评估，并统计患者及其家属对护理工作的满意情况）、护士（对住院患者进行基础常规护理）、患者和其家属；③教师发挥指挥作用，指挥互动情景的进行，由学生自己来提出问题并解答。学生通过自学、讨论以及组内协助共同完成学习目标。通过小组活动帮助学生了解未来职业岗位各种角色的行为语言及特征，对不同角色的不同行为特点进行了解，使学生的语言表达能力、组织能力、应变能力和基本素质等得到充分锻炼。
2.1.4 组间互动 小组活动结束后，进行组间的互动交流。通过组间英语交流、比赛等方式营造良好的竞争气氛，让学生均有机会通过该方式展现自我能力，从而激发他们对学习的积极性和主动性，促进大家观点和思考方式的沟通，加深学生对知识的理解。通过交流使学生了解护士长的工作内容、护理流程、患者及其家属的特点等。在组间互动交流过程中鼓励各位学生自由阐述自己的看法，积极获取英语知识，提升学生英语自学能力和分析、判断等思维能力，提高学生语言交流技能，挖掘学习潜能以及创造力，增强学生的心理素质。
2.1.5评价表现 组间互动交流后，对每位学生及各小组的表现进行整体、全面、客观的评定。
2.2 应注意问题
2.2.1处理好师生间关系 在加强教师与学生、学生与学生间互动交流的同时，必须处理好师生的关系。在情景互动教学过程中，既要以学生为中心，鼓励学生积极主动参与课堂互动交流活动；又要突显教师的引导作用。
2.2.2重视个体差异 对英语情景互动模式进行设计时，要了解学生的个体差异，设计具有针对性的教学模式，对学生有不同的要求，提高学生参与互动活动的积极性，体验到活动的乐趣，并从中积累护理专业英语知识，提升英语沟通能力和即景运用技能[5]。通过认知学生个体差异制定不同的情景模式，达到让学生学好护理专业英语知识，提高英语交际能力的目的。
2.2.3重视情景模式的特点 ①真实性：所设计的情景互动教学模式首先反映的是可能会真实出现的场景，让学生亲身感受护理工作内容并锻炼护理专业英语能力。②多样性：设计情景模式时尽可能还原多种工作场景[6]。③可操作性：设计的互动情景应让学生能够有发挥空间，并且能实现多种能力的提升。
3 结语
护理专业英语情境互动教学模式需要具备实用性、知识性和可实践性，并且符合护理专业英语的功能定位，对学生在护理工作中的跨文化沟通交际能力具有很大的提高作用，对提高学生的护理工作水平和解决问题的能力具有重要意义。
[参考文献]
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（收稿日期：2014-12-25）
