对中小学英语教师继续教育模式现状的思考

摘要：本文通过调研，对中小学英语教师的继续教育存在的问题以及目前中小学英语教师继续教育的主要模式，作了较为深入、全面的分析，提出了适合中小学英语教师的继续教育和培训模式。

关键词：中小学英语教师 继续教育 模式 现状

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“开展大学后继续教育，对于提高专业技术人员、管理人员的素质，提高我国新技术、高科技发展水平和现代化管理水平，具有极其重要的作用”。全面推进素质教育，提高全民族素质，赢得21世纪国际竞争的战略主动地位，是我国基础教育跨世纪的历史使命。建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。

而深入开展中小学英语教师继续教育，则是提高教师整体素质的基本途径。中小学教师继续教育是指通过培训改进中小学教师教育能力水平的一种有计划的、持续性的工作。中小学教师继续教育的目的和意义是使中小学教师获得目前工作所需要的知识和能力，最好地利用他们的知识和能力，实现最大的潜能。而学校通过继续教育更新和扩展教师的知识面，完善教师的知识结构，也能达到提高教师整体素质、增强学校素质教育教学能力的目的。但目前中小学英语教师的继续教育还处于一种较紊乱、目的性不明确、随意性大的现状，必须加以改进。

一、中小学英语教师继续教育现状分析

近年来，随着二语习得研究的进一步深入，外语教师教育逐渐受到国内学者和语言教师的重视，但是继续教育的效果却差强人意。首先，现在的教师继续教育没有注重对教师教育教学理念的引导，因为教育教学理念严重影响和制约着教学质量，要让教师认识到，教学的最终目的不只是应对升学考试，而是培养学生的语言交际能力；除了强调读写能力外，听说技能同样重要，不能使英语教学丧失了作为一门语言应有的情景性和交互性。其次，现在的教师继续教育让很多老师觉得培训内容以知识为主，理论性太强，与教学实践有脱节的现象，许多培训活动并不是为了提高教师专业能力，并且大多数的培训停留在通识培训上，缺少分学科的教学内容，以至于教师参加完培训后对于教学实际中的问题还是不知道该如何解决。对中小学英语教师来说，继续教育也应该注重培养教师自身的英语交际能力，加强听说能力的培养与提高，只有教师自身的交际能力达到较高的水平，才谈得上培养学生的听说能力。

二、中小学英语教师继续教育和培训存在的问题

改革开放以来，我国中小学英语教师培训工作取得了较为丰硕的成果，但从近几年的英语教师继续教育整体上来看，目前的继续教育尚存许多问题：

1.教育主管部门和学校领导不够重视；地方主管部门和当地校领导对英语教师继续教育重视不够。领导认识不足，在宣传落实和服务环节上检查、指导力度不到位。

2.中小学英语教师观念落后，学习目的不明确，学习积极性不高；学员方面：l） 许多教师只为学分而来，因为修不满学分就没资格晋升职称，这是硬件。所以中小学继续教育实际上是和职称晋升相关，否则大概没几个人愿意学。2） 时问与任务的矛盾：中小学教师课多、任务重，一般教师平均每周 15节以上，大多教师兼任班主任，并且许多学校顶风周未补课，使得教师忙于工作，身心疲惫，没有更多的时间及精力来安心参加继续教育的学习，来去匆匆 ，敷衍了事。3）胸无全局、各管一段：大多教师是如果和自己所教有关 ，就认真听，否则是应付学习。初中只学与其有关的东西，稍稍深的知识就不学习。高中教师也是学和自己有关的，基础知识根本就是忽略。形成初高中各管一段，互不衔接。部分教师认为继教是有关部门为了办班，收取经济效益而找的借口，对参加继续教育产生了抵触情绪 ，有教师认为参加继教有必要，但没有认识继教的必要性和重要性，学习是被动的，对更新观念、加深知识不感兴趣。

3. 培训的内容和教学的实践脱节；中小学英语教师参加继续教育希望能够解决教学工作中的实际问题，但是许多培训院校并不了解中小学英语教师的实际需要，因而盲目根据学历培训的内容以及自身师资力量安排授课内容。所以设计出的培训课程不是以教师需要为中心而是以知识体系为中心，想当然地在知识的“新”上下功夫，而没有在教师的“心”上下功夫，这使得教材成为了“高 、精、尖”知识的集合，似空中楼阁，远离中小学英语教学实际。此外，培训课程通常是由培训者自主选题，自行采编讲义，没有经过同行专家审定及科学论证，缺乏系统与规范。

4. 培训形式单一；从课程教学上看，当前的培训大多采用大班制并且是讲座方式授课，培训者决定学员需要掌握的内容，然后把这种知识传递给学员，学员所需做的事情就是听，这种灌输式的教学方式只讲大道理，脱离了教学的具体意境，使参加培训的教师感到枯燥乏味。总之，当前培训课程多重理论轻实践，总体模式单一。一方面课程教学的方式缺乏多样化；另一方面，现代教育技术手段使用不多。这与培训院校教师教育技术应用能力和培训条件有关，也与参训教师人数多，难以组织的客观情况有关，这种集中和相对集中的面授形式更具备灌输性，不符合教学规律。

5. 培训时间和日常教学发生严重冲突。各校的教学任务重，工学矛盾始终是教师参加继续教育的主要问题。现在中小学教师一般进修占双休臼，而双休日大多学校要求补课，教师的培训时间没有保障，教师也就不愿意参加继教培训。

所以，中小学英语教师的继续教育是一个巨大的系统工程。我们应根据基础教育的现实条件和共同特点，总结我国中小学英语教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，我们认为，对中小学教师的职后培养，应该根据具体情况有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径，科学地选择中小学英语教师的继续教育模式，建构多元化的培训模式。只有如此，才有利于促进中小学英语教师的专业成长。

注：本文为2012年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题成果之一

课题编号：1240464