对新教材的特点及如何使用新教材的几点看法

摘要：本文就新教材的特点和如何使用新教材谈了自己的一点感受，提出新教材具有情境创设丰富多彩，教法学法指导无处不在等新特点。在新教材使用上提出要把握编者意图，学习内容问题化等做法并列举具体的案例加以论证。

关键词：新教材的特点 如何使用新教材

课标教材呈现方式发生改变，教材的趣味性可读性更强。新教材的主要特点有：

一、情境创设的丰富多彩。打开教材扑面而来的是多彩的生活，大到城市建筑，小到一张邮票，远道数学史话，近到每天都发生在我们身边的具体事件。有的统领全章，有的直接解释本章知识点。让学生真切的感受到数学就在我们的身边，可触摸，可感知，可探究，可应用。

二 、教法学法无处不在。新教材在编写过程中注重自身的角色，即教材是教师教学的素材，又是学生获取知识的重要工具。所以教材的编写注重呈现知识的形成过程，遵循学生的认知规律，具有很强的可读性和可操作性。如教材在获取知识的过程中设计了“操作与思考”、“思考与探索”、“观察与思考”、“数学实验室”、“尝试与交流”、等板块。不仅如此，教材还根据内容的需要适时的配以真实的生活彩色照片，让学生思考问题时有身临其境的感受，帮助学生理解知识。

总之新教材注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得到、感受得着的基本素材：注重创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索、主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变，力求有效的实现《标准》提出的“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”等四个方面的课程总体目标。

研究教材的特点，理解编者的意图，创造性地使用教材，充分发挥教材教学中的作用是教师的职责。要想使用好教材需要关注以下三个方面。

一、理解教材 —— 正确把握编者的意图

用好教材，教师首先要“吃透”教材，钻研教材，对教材进行层次的理解和把握。家才上的内容体现了教材编写者对学生发展需要的一种理解，教师必须思考教材的编排意图。所以在平时的教学过程中，课前要花大量时间和精力研究教材研究《数学教师教学参考资料》。例如，在七年级上册“垂线的性质”编者考虑到小学课本中已从实际问题引入并定义了垂线，因此教材遵循学生从感性到理性的认知规律，通过三个实例引导学生回顾并进一步明晰垂直的定义：

（1）给出一副斜拉桥的图片，提出“图片中那些线互相垂直？”

（2）“说一说” ——“教室内那些线互相垂直？”

（3）“做一做” ——“按图示的方法折叠长方形纸片，量一量折痕与边所称的角度。

其中问题（1）（2）是对生活中垂直的直观感受，问题（3）则是引导学生从数学的角度进一步明晰垂直的定义。若教师误将问题（3）直接理解为定义垂直的依据，或者将此作为垂直概念的应用，这些都有悖于编者的意图，甚至会造成科学性的错误。

二、活化教材——学习内容问题化

问题是教学的“心脏”，是学生产生学习的愿望、兴趣与思维的源泉。新的实验教材的编写者已经关注到了教材的呈现方式，编排了适合学生思维发展的问题情境、问题串以及引发学生思考活动材料，然而对于面对个体学生的课堂教学来说，教材有其天然的局限性——固定统一。教材有如一副凝固着的美丽画卷，而课堂教学应该是流淌着的小溪，它是灵动并不断生成着的。

例如在处理苏科版八年级下册的“9.2反比例函数性质”的第二课时中，就做了这样的设计，因为反比例函数性质：“反比例函数y=k/x（k为常数，k≠0）的图像是双曲线，当k>0时，双曲线的两支分别在第一三象限内，在每一个象限内y随x的增大而减小；当k<0时，双曲线的两支分别在第二四象限，在每一个象限内y随x的增大而增大”中的“在每个想先”的附加条件学生容易忽略和不理解，所以在解题过程中经常出现错误。我在教学过程中设计来了如下的一串问题，巧妙地运用“纠错”的探究方式，使学生一步一步接近正确答案。具体做法如下：

师：请同学在平面直角坐标系内画出y=2/x的图像

生：全体学生都准确的画出了y=2/x的图像

师：请同学们观察图像，你发现了什么？

生1：当k>0时，反比例函数的图像在第一、三象限

师：你是怎样发现的？

生1：通过观察图像得到的

生2：我是从解析式中得到的，当k>0时，x，y同号，所以图像在第一、三象限；当k<0时x，y异号，所以图像在第二、四象限

师：说得好，你们还有什么新发现？

生3：当k>0时，y随x的增大而减小

师：上面这位同学说的对吗？

生：正确。（大部分同学都赞同）

师：真的对吗？（留一点时间给同学思考）

生4：不对，如果x=-1则y=-2；如果x=1则y=2，那么y就不是随x的增大而减小的

师：这个反例举得好，看来在y=k/x中当k>0时，在整个坐标系中，y不一定随x的增大而减小，那么怎样讲才能正确呢？

生5：应该说在y=k/x（k>0）中在第一象限y随x的增大而减小，在第三象限y随x的增大而减小

生6：也可以说在y=k/x（k>0）中，当x>0时y随x的增大而减小，当x<0时y随x的增大而减小

师：总结的太精彩了，还有其它性质吗？

生7：图像关于原点0成中心对称，双曲线师中心图形……

优秀的案例都是从适当的问题情境开始，围绕主题，在学生的思考与活动中不断生成新问题，使学生在思维的跌宕起伏中获得体验、激发思考、理解知识、发展思维和能力。所以教师必须在正确理解和把握教材的基础上，组织好引导学生学习的问题及活动的材料，根据学生思维的发展特点，围绕核心且目标进行教学设计让教材成为学生活动鲜活的材料。

一位优秀的教师，应该在用好用实教材的基础上超越教材，“信奉而不唯是”，“遵循而有所立”，创造性的使用好教材。有人曾经这样谈论教学：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。并且，唯有借助这种教学，学生也罢，教师也罢，才会满足、擦会成长、才会获得自我变革。”因此，教学本身就是一项创造性的工作，对教材的超越式教学创新的必然要求。

参考文献：

[1]《当前数学教学值得关注的几个观念问题》作者：董林伟 选自《中国数学教育》2008.9

[2]《数学教师教学参考资料》苏科版 七年级下册 主编：杨裕前 董林伟

[3]《中国数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[4]《中小学数学》教师版 2007.6中国教育学会主办