浅谈低年级语文标点符号教学

摘要：在小学低年级语文教学中，老师们常能体会到，标点符号看似微小，但它却是一种不可缺少的语言工具，它也是学生容易犯错误的地方。它能增强文章表达的效果，延伸出文本的未尽之意。然而，对于标点符号的教学，教师和学生都不够重视，在习作中，经常错漏百出。如何让学生掌握正确使用标点符号的方法呢？我结合自己多年的教学实践，认为可以从四方面入手：（一）增强学生正确使用标点符号的意识；（二）讲解标点符号的用法；（三）通过练习巩固学生对各种标点符号的掌握；（四）利用琅琅上口的儿歌加强记忆。

关键词：标点符号 教学 小学低年级

标点符号是现代汉语知识的重要内容，是书面语言中不可缺少的组成部分。标点符号看似微小，但它却是一种不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。叶圣陶先生曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”郭沫若先生也曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”前者是作为语文教学家提出的看法，标点同语言表达清楚与否直接有关；后者是作为大作家在谈文风问题时提出的看法，标点同语言表达的意义是否准确直接有关。可见，有了标点符号，文字才能眉目清爽，易于理解；有了标点符号，文章才能增强表达的效果，延伸出文本的未尽之意。

小学低年级阶段是学生学习标点符号的重要阶段。《语文课程标准》在各个年段的写话和阅读目标中都提出标点符号的教学要求：“根据表达的需要，小学生一二年级学生要认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，学习和掌握标点符号也成为了落实新课标的具体要求。然而在小学低年段的语文教学中，我们不难发现，学生无论是在口语表达上，还是在阅读和习作中，标点符号总是不能引起他们足够的重视，以至于学生在讲话或朗读时，停顿时机掌握得不那么恰当，停顿时间的长短也分配得不那么合适。在写作上，标点符号更是被学生乱用一通，在句子的结尾，有的学生居然会用上逗号；句子的意思明明是疑问的语气，有的学生居然会用上感叹号……这些错用标点符号的现象，实在是令老师们头痛不已。如何让学生明确使用标点符号的意义，掌握正确使用标点符号的方法就成为所有小学生语文老师迫切需要解决的问题。那么，我们语文教师在小学低年级标点符号的教学可以应该从哪几方面入手呢？笔者认为不妨从以下几方面着手：

一、增强学生正确使用标点符号的意识。

心理学研究发现，儿童对事物的感知、判断只是量上的，不会从其性质上去判断，东西大就比较重要，东西小就不重要。标点从形体上看远不及字，因而小学生有一种意识：用不用标点都无所谓不会影响文章效果。有的小学生对标点符号的正确使用方法还不清楚，又缺乏自主学习的意识，他们不会通过问老师、查资料等方式去掌握标点符号的一般使用规律，更不用说在阅读上注意不同标点的使用方法以及同一标点在不同的语境产生的不同语言表达效果。因此，我们老师在平时的教学中首先要想方设法增强学生正确使用标点符号的意识，让学生明白到标点符号对于文章意思表达的重要性，从而让学生关注标点符号的学习，促使自己认真学会使用标点符号。在课堂教学上，我们低年级的语文教师可以通过故事或生活中与标点教学有关的具有教育意义的事件让学生认识标点符号在语言表达中的重要性。

在教学中，我从故事教学入手，因为学生对故事的需求和接受力比空洞的说教效果更好，教师不妨从此处着手，给学生讲述一些标点符号误用或不用而发生的故事，以此让学生增强对标点符号在书面表达中所起作用的认识。为此，我给学生找了一则有趣的故事：

小明放学回家，家里没人，桌上有张纸条，上面写着：“哥哥找不到爷爷奶奶很着急。”在这张纸条上，没有标点。小明琢磨了大半天，也没琢磨出纸条上究竟要说些什么，很着急。小朋友们，你们能说说，这是为什么呢？

班上的同学们经过讨论之后，认为原因在于纸条上的句子没有标点符号，导致句子所包含的意思含糊不清，让看的人不能知道到底想表达什么意思。“哥哥找不到爷爷奶奶很着急”，这句话，包含着好几种可能：①哥哥找不到，爷爷奶奶很着急。——哥哥丢了，着急的是爷爷奶奶。②哥哥找不到爷爷，奶奶很着急。——爷爷不见了，着急的是奶奶。③哥哥找不到爷爷奶奶，很着急。——爷爷奶奶不见了，着急的是哥哥。

这是一个低年级学生比较容易理解的故事。学生在读故事的过程中获得了快乐，也让学生认识到：貌似平凡的标点符号，其实蕴藏着巨大的力量，不同的标点符号能使相同的文字表达出不同的意思。以此来增加了学生认真学习标点符号的热情。

另外，在课文朗读中，标点符号常能给人一定的朗读语气和感情的指导。我们可以从学生的课文朗读入手，让学生在朗读中体会标点符号的作用。例如：在课堂上，我首先给学生出示一段没有任何标点符号的短文，让学生自主朗读。结果，只有极少数的学生能够把短文所要表达的意思读出来。然后，我再把有标点的一段短文给学生朗读。学生在标点的指引下，能够比较准确地把其中的感情通过朗读表达出来。通过这种方法，又让学生对标点符号的作用有了切身的认识，进一步增强了学生正确使用标点符号的意识。

二、讲解标点符号的用法。

我们老师在平时的语文教学中，一定要善于总结不同知识点的学习方法，然后用心地把学习的方法教给学生。这样，学生学习起来才会事半功倍。在多年的低年级的语文教学中，我在标点符号方面的教学也总结了一些教法。

（一）分类讲解

根据标点符号所表示的语气不同，我们可以按标点符号的不同用法来进行讲解。

1、表示停顿

说话有长有短，而写在纸上就用标点符号来表示这种停顿，如：句号、逗号、顿号等。在讲句号的用法时，我们老师就一定要先讲清楚怎样的句子才是一句完整的话语，否则学生很容易会把句号和逗号搞混淆了。

2、表示语气

我们说话的语气大概分为这几种：陈述语气，告诉别人一件事情，句末用句号。疑问语气，向别人提出问题，句末用问号。感叹语气，表示表扬称赞，句末用感叹号。讲解这一部分时，我们可以配合课文的一些相对应的句子进行教学。

（二）比较讲解

把一句话的标点符号换了，或在句子不同的地方使用标点符号，让学生进行比较，从而体会标点符号的用法。

（三）以书为本进行讲解

我们教学时用的语文书中，有我们学习的所有知识。因此，在学习标点符号时，语文书就成了我们重要的工具。我们可以读书中的文章，体会标点符号的用法；可以抄书中的段落，体会标点符号的写法。哪种标点符号掌握差，就读、抄文中带哪种标点符号的段落，不光规范了标点符号的写法，同时在读、写中领悟标点符号的用法。例如：学生对于问号的掌握是比较差的。我就着重从书本中找出一些带有问号的句子让学生进行朗读，然后指导学生体会这些句子的意思，找出这些句子的共通点。通过朗读句子，学生发现这些句子都带有疑问的语气，知道了带有疑问语气的句子就应该使用问号。

三、通过练习巩固学生对各种标点符号的掌握。

任何一项技能，要想熟练掌握它，就应该进行充分地练习。目前小学生之所以没能正确、灵活地使用标点符号，很大一方面的原因便是教师对这方面的训练强度不够。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，光讲了、记了还不行，还要反复练习才能使知识得到巩固。所以，我们老师应该通过设计各种练习来训练学生对各种标点符号的掌握。而练习的形式应该灵活多样，这样符合儿童的需要，更能激发学生学习的乐趣。例如，教师可以设计一个“抄写句子”的课堂练习，这样可以训练学生的观察力，帮助学生理解句子的概念，进一步掌握标点符号的用法。也可以通过小组合作改标点，让学生自编“练标点”的作业，然后同伴之间互相交换作业进行练习。这两种方式，前者能让学生明确那些使用容易错的标点符号，在以后的使用中应当注意，后者充分发挥了学生的主动性，促使学生自觉地去正确使用标点符号。

四、利用琅琅上口的儿歌加强记忆。

每一个学生的接受能力都不同。有的学生接受能力比较差，在老师进行了深入系统的讲解后，他也不一定能记住标点符号的用法。这时候，我们老师可以通过琅琅上口的儿歌把标点符号的使用方法总结起来，让学生朗读、背诵，以方便学生尽快记住，让学生在朗读中加强记忆。每一年我接手一个新的班级，我都会教学生背诵我所编的《标点符号歌》，让学生在轻松的、愉悦的朗诵、背诵中享受学习标点符号的乐趣。这是我编写的“标点符号歌”。

标点符号很重要，组成文章不可少。

该用哪种小符号，都要认真考虑好。

中间停顿用逗号，意思说完用句号。

并列词语用顿号，并列分句用分号。

喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。

标点符号要正确，文章清楚都称好。

标点符号的作用举足轻重，并非可有可无。作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，勿以“点”小而不为，视它为细枝末节，雕虫小技。应该着重指导学生学会运用标点符号。只有指导学生学好它、运用好它，我们的习作教学才会得心应手，学生写出的文章才会条理清晰。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7

[2]张凤芝.小学生错用标点符号探因.中国校外教育（理论）.2007.8（15）

[3]白金志 何玉茹.标点符号教学谈.小学教学研究（教学版），1993.06期（6）

作者简介：陈凤媚，女，籍贯：广州番禺，单位：广东省广州市番禺区南村镇罗边小学，研究方向：小学语文课堂改革。