浅谈初中数学分层教学的探究和体会

摘要：根据初中孩子的数学水平和个体差异，对他们分开档次进行授课，有助于发展孩子们的个性，有助于培养孩子们的特长与兴趣，进而更好地提高我们的上课效率。

关键词：初中数学 分层教学 教学策略 上课效率

现在我们推行的是素质教育，素质教育的主要目的是发展孩子的个性，培养他们的创新能力。素质教育下的数学教学就是倡导以学生为主体，充分发展孩子的特长。但现在的初中孩子无论从知识方面还是从能力方面都存在着明显的个体差异。因此我们要尊重孩子的个体差异，对他们进行分层次教学，从而发展孩子们的思维能力，提高我们的教学效率。由我从事初中数学教学十余年的教学经验总结出：初中数学课堂上实施分层次教学，效果要明显好于不分层次的教学效果。下面谈谈我在初中数学教学中进行分层教学时的一些经验和总结，现和大家共同探讨一下。

一、在充分了解孩子们的数学基础和数学思维差异后，依据孩子们的数学知识水平和大脑反应的灵敏度对他们进行分档次教学，对不同的层次的孩子提出不同档次的要求，并采取不同的教学手段。

首先把自己所教的孩子分出档次： A层：数学基础稍好，大脑反应快。B层：数学基础中等，大脑反应一般。C层：数学基础稍差，大脑反应相对缓慢。

这样将孩子们分成A、B、C三个档次，我是不让他们知道的，只要做到心中有数就可以了。将孩子们分层后，对不同层次的孩子提出不同的要求，分给他们不同的教学任务。

A层 数学基础相当好，数学思维非常活跃，并且天生对数学感兴趣。争取把这样的孩子培养成数学尖子生。有目的有计划地对他们提出更高的要求，分配给他们更多的任务。让他们除完成老师当天留的作业外，还要鼓励他们多做课外题，多看一些关于解题方法的课外书，以不断发展他们的数学思维能力。

B层 这部分学生数学成绩一般，数学资质平平，所以以增强他们的数学基础知识和提高数学基本运算能力为目标，进一步活跃他们的思维。让他们凭着自己的细心和认真争取追上A层的学生。

C层 这部分学生数学底子相对较薄，所以以培养他们的学习兴趣为主，增强他们学习数学的主动性，对他们要多加辅导，课上多提问他们，并要求他们在考试中争取达到及格分。

二、备课时要做到备教材和备学生的有机统一。

为了让孩子们更有效地理解数学知识和发展他们的数学思维，每节数学课前，我都要做充分的准备：各个档次的孩子的教学目标和教学方法是什么；为了完成教学任务，怎样创设教学情境，怎样合理引导学生，让他们主动去思考；怎样讲解例题，哪些问题该细讲，哪些问题该让他们自己去寻找答案，哪些问题可一带而过；怎样布置各档次孩子们的作业等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的效果。

2012年，我任八年级数学老师，在课堂上我采用分层教学法，下面就是我进行分层教学的一些实践：

（1） 在课堂上我根据不同档次的孩子采用不同的教学方法，使各个档次的孩子都不同程度地得到进步。

在课堂上我让A和B层次的孩子针对例题提出问题，探讨问题，最后经过思考独立地找到答案，或在老师的帮助下解决问题。激励他们敢于提出疑问并提倡对一题进行多解，以发展他们的创新能力。而对C层次的孩子则在细讲知识点后还要对他们进行课外辅导。

上课前对上节课知识的复习，随堂练习，作业的布置都要根据不同层次的孩子进行设置，一般随堂练习和家庭作业分基础题和能力题，能力题要让A层次的孩子做并鼓励B层次的孩子试着去做，C层次的孩子可以不做，但基础题一定要完成。怎样对每个章节的练习题分层次则以孩子们掌握知识的具体情况而定。倘若孩子们对本节的基础知识理解稍好，则对该节的基础题和能力题的深度就稍微增加一些。

（2）多举一些有趣的例子或使用多媒体课件，提高孩子们对数学概念的认识，增强他们学习数学的兴趣。利用我们身边大家熟悉的事例讲解，既便于学生理解，又提高了他们的学习兴趣，使基础较弱的学生也能够理解数学上的抽象概念、深奥定理，以后一切问题都能迎刃而解。

（3）对孩子们的引导要逐步深入，使各层次的孩子都能收到不同程度的启发。

在讲授八年级几何中的梯形中位线定理时，我采用了下面的引导方法进启发：要求孩子们先回想三角形中位线的概念和定理，这个问题让C层次的孩子进行回答。孩子们答出来后， 我要求他们画图探究与讨论，然后再说出答案和猜想， 孩子们讲出答案后，我把他们说的答案作为命题写在黑板上，再要求他们就这命题画图再列出已知求证。

然后再抽一个B层次的孩子写出他自己关于这命题的已知求证。该同学板书后，通过让C层次同学提问，该同学回答，我们再用引导的办法纠正孩子们所写的已知求证。

接着，我要求孩子们写论证过程和思考 ，要求A层次孩子用三种以上方法来回答，B层次孩子写出二种方法来证明，C层次的孩子尽量写出一种方法。

让孩子们讨论这问题后再去论证。我再检查又有孩子能写出证明全过程。接着我发现A层次的人数不多，B层次的还可以，C层次全部绝大部分不能写出证明过程。

然后，我让一位B层次的孩子写他对这命题的论证过程。他板书后，我请A，B层次的同学加以纠正。并且要求C层次没有写出证明过程的孩子们认真看黑板上正确的方法，鼓励他们对不懂的地方多提问。并让A，B层次的孩子回答。最后，为了使C层次的孩子更好地理解，我再讲解一下这命题的论证思路。

接着，检查A，B层次孩子对这个命题的另外的论证方法，让其中部分孩子讲解他们的论证思路。我在板书出孩子们所讲的证明思路，并作评价与纠正。

通过实施一年的分层次教学，我班的数学成绩明显高于其他班。原因是使用分层教学学困生减少了，而相对优秀生增加了，所以平均分自然也就提高了。实施分层教学，既发展了学生的个性与特长，又提高了我们的课堂效率；既体现了素质教育上的因材施教原则，又实现了初中数学教学的有效性。