“十二五”新机遇下大学生就业能力提升的探索

摘要：本文在对大学英语第二课堂教学现状进行调查的基础上，分析目前大学英语第二课堂教学存在的问题，探讨解决问题的对策 ，以充分发挥第二课堂在大学英语教学中的重要作用 。

关键词：大学英语 第二课堂 优化对策 创新模式

目前我国正处于“十二五”发展的重要时期，大学生就业也将面临新的机遇和挑战，实用型的外语人才将非常急需，如何在短期内培养出实用型的外语人才也将成为高校英语教学研究的热点。

《 大学英语课程教学要求》 中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力 、提高综合文化素养， 以适应我国经济发展和国际交流的需要 。”张忠德教授曾指出中国成功的英语学习功夫在课外，北大英语系胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语.谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”两位教授不约而同地强调了课堂教学之外英语学习的重要性，因此我们认为开展第二课堂对于改善大学生英语学习现状、提高学生自主学习能力和英语综合应用能力开辟新途径，并最终提高高校毕业生的就业能力。

一、大学英语第二课堂教学活动的必要性

与课堂教学相比英语第二课堂学习具有以下几方面的特点：

①语料新颖、丰富。英语第二课堂学习材料不存在滞后的问题，任何最新的、最热门的新闻时事都可以成为学习的素材。英语第二课堂学习材料数量之大、涉及内容之广是课堂教学无法比拟的。

②环境轻松自然。与传统的课堂教学相比，学生在英语第二课堂中减轻了情感焦虑，没有了“众目睽睽的目光”、没有了“丢面子”的压力，在轻松自然的环境中学习者能够更主动、更高效地进行语言学习。

③形式灵活、变化多样。第二课堂能够充分体现其灵活多样的优势，学生可以根据自身的特点选择适合自我学习风格的活动形式进行学习。

④以学生为中心，因材施教。英语第二课堂从资料选取、策略选择、时间安排、兴趣延伸等各方面，自始至终都由学生亲自参与、自己做主，从而真正体现了以学生为中心、因材施教的原则。

⑤不受时间、空间限制。第二课堂摆脱了时间和地点的限制，它将英语学习延伸至课堂之外，延伸到学生的日常生活中，使英语学习成为一种习惯，让中国学生有机会在特定环境中习得第二语言。

二、 大学英语第二课堂教学存在的问题

目前我省高校大学英语第二课堂中存在诸多不足，通过访谈和调查发现目前英语第二课堂活动主要存在以下几方面的问题：

（ 一 ） 对大学英语第二课堂教学的重视程度不够

目前很多高校从管理层面上对大学英语第二课堂没有足够的重视 ，只重视第一课堂教学，而认为第二课堂可有可无。例如我院英语第二课堂教学的开展基本上处于自发状态 ，有关管理部门很少过问，也没有领导层的支持。因此导致缺乏经费投入和教师激励机制。开辟英语第二课堂需要一定的经费，用于购置设备 、开展活动等，大学英语第二课堂教学经费短缺一直是制约其发展的一个重要因素。另外，教师第一课堂的工作量大，第二课堂又都是义务参与， 教师一方面没有更多精力参与第二课堂，另一方面也没有较高的积极性，以至于学生的第二课堂活动教师参与度低。

从学生角度来讲 ，由于学英语的兴趣不浓，培养自身英语综合应用能力的意识比较淡薄，以及现有的第二课堂活动形式单一、不能激发学生兴趣，因此学生对于英语第二课堂的参与面不广，第二课堂活动没有让大多数同学真正积极主动参与进来，其收效甚微，这在很大程度上影响了第二课堂活动的开展。

（二） 大学英语第二课堂教学缺乏系统性

1、 活动内容缺少计划性、连贯性和目的性差。

石家庄学院现有的英语第二课堂活动没有大纲指导，活动的无计划性也必将导致活动内容的不系统、不连贯、无目的，从而出现活动内容重复、知识点的遗漏、能力培养的偏颇等问题，英语第二课堂学习效果很不理想。

2、活动过程缺少引导和监督

石家庄学院目前现有的英语第二课堂活动基本没有指导教师对活动的过程进行引导和监督。因此可能出现语言学习的误差，这反而增加了英语学习的负担；没有监督的第二课堂活动容易出现活动过程“走样”、活动组织“虎头蛇尾”等现象。

3、活动结果缺乏评估

目前各高校的英语第二课堂处于原始自发状态，对于第二课堂活动的效果没有评估，缺少相应的评估标准和竞争体制，是高校第二课堂面临的又一个问题

三、优化大学英语第二课堂教学的对策

（一）领导高度重视，建立良性运行机制

开展好第二课堂， 依赖于领导对其必要性及重要性的充分认识和高度重视。首先，从管理角度，把第二课堂提高到与第一课堂并重的地位，设立专门的机构进行管理，在建立相关机构的基础上，需要同时制定相应的管理规定， 建立一套良性运行机制， 从教学计划的制定、 师资力量配备、学时安排等都要进行科学地组织和管理， 明确教务处、 学生处、 各系分管教师、任课教师的职责. 学校在安排第一课堂教学计划的同时安排好第二课堂教学计划， 将其纳入学校整体教学体系。由教务处统一管理， 向各教学单位下达任务书、 制定每学期的计划以及每个年级应该达到的教学要求. 要求学生在校期间必须完成一定量的第二课堂学习任务，并对其进行量化管理.

其次，加大投入，建立激励机制，促进第二课堂教学的良性运行。学校应对英语第二课堂教学进行政策倾斜，划拨专项经费，为学生提供必要的活动场所和辅助器材等；同时立足于现有的教学设备， 提高自主学习中心和视听说语音实验室的利用率；集中视听资料，开放听力自习室、计算机室，实行学生网络自学、教师网络辅导答疑。对各系开展第二课堂教学活动状况进行竞赛、 评比、 奖惩， 教师在进行第二课堂教学时要记入其工作量， 第二课堂教学的报酬应与第一课堂的报酬保持一致。

（二）制定大学英语第二课堂理想化创新模式

项目组成员紧密围绕大学英语教学目标及功能语言学外语教学思想，根据教学实践制订了大学英语第二课堂理想化的创新模式。该模式具备系统性、多维度、针对性三个特性。

系统性主要体现在整个模式在项目设计上争取覆盖大学整个学制，在教学内容和时间跨度上具有系统连续性。以全方位、多层次的教学为渠道，使各种教学活动形成立体交叉的网络，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语课程体系，以确保学生的 语言知识与技能得到充分的训练，学习策略和跨文化交际等得到充分的提高.

多维度则体现在为学习者根据自身的语言习得情况提供单项技能发展平台。充分体现个性化，照顾不同起点，不同程度的学生，对大学期间学生需要掌握的语言技能，包括听、说、读、写、译、跨文化交际、综合应用能力进行梳理分类，并分配到该模式的整体设计中，为学生提供明确的多维度语言技能发展目标。

针对性原则则是指在听、 说、 读、 写、 译等能力培养中，要特别注重听说能力的培养和训练.词汇的掌握也是提高听说能力及英语综合应用能力的基础， 特别是积极词汇， 要在教学大纲中有详细 的教学安排.

（三）建立科学合理的大学英语第二课堂评估模式

建立科学合理的评价模式， 要以英语第二课堂教学为依托，建立一个新型的、动态的、交际的 、师生互动的评价模式， 将第二课堂英语教学过程评价作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，纳入到双方各自的学分考试 、岗位考核的终结性评估中，进而使学生的英语综合能力和整体素质的发展得到科学、合理的考核；使相关部门和教师的工作得到全面、合理的评价。

四、结语

作为英语课堂教学主渠道的延伸，第二课堂对学生语言应用能力的提高起着十分重要的作用。通过开展第二课堂活动可以引导学生不断拓展知识，培养基本语言技能，增强学生自主学习能力、提高综合文化素养和素质。因此，优化并逐步完善英语第二课堂教学，使之与第一课堂教学相辅相成是增强英语教学效果的理想途径，对提高学生的综合素质、适应我国经济快速发展和国际交流起着重要的作用。

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注：本文为2012年度河北省社会科学发展研究课题成果之一，课题编号：201203214