美术课堂联系学生生活经验的方法初探

新一轮基础教育改革，以全新的教育理念和新型的学习方式蓬勃展开，新课程提倡以人为本，学生自主学习，遵循学生心理和生理的发展规律，给予合乎人性的教育。怎样使美术课更加符合美术课程标准对美术课的要求，延伸美术课和我们的生活相结合？

我认为，美术教育讲究的是情感的投入与心灵的交流，美术课堂关注学生生活、经验， 充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的愉悦性的魅力。

美术作为能对人心理产生影响的艺术，它的愉悦性在我们的生活中随处可见。就如一件漂亮的衣服，一个可爱图案的杯子，一束美丽的鲜花或者一部搞笑动画片一样，因此，美术的愉悦性在学校中就显得尤其重要。虽然现在都提倡素质教育，但在“分数指挥棒”的背景下，学生在校的压力可想而知。学生通过美术的学习能缓解在校学习的压力，并通过美术作品的创作得到情绪的宣泄，在创作的过程中还能和同学思想交流，得到对自我的肯定和成就感，美术对学生的愉悦性也不可忽视。

在我所教的七年级上半学期，色彩单元教学预设四课时完成，时间刚好是期中考试前后。我认识到这阶段的学生情绪波动大，正是帮助学生正确面对和缓解心理压力好时机。刚一开课，我故作神秘，让学生说出自己喜欢的颜色，我分析学生的性格并指出这种性格的优点和缺陷。小游戏一出，引发了学生的兴趣，学生争先恐后说出自己的色彩。这时一个喜欢褐色的文静女生岳彤引起我的注意。褐色本身是个比较保守、内敛、文静的颜色，处于十二、三岁的女孩喜欢这类色彩并不多见。经查阅资料，我了解到喜欢褐色的性格有两种类型：一种是很理智很睿智，干练的感觉；一种是想通过颜色的压抑来隐藏自己，这种是属于缺乏安全感的类型，平时很低调，其实也就是自卑，褐色属于暖色调，给人安全感，是与性格互补的。

通过两节的色彩练习，学生已经具备一定的色彩知识和鉴赏水平，期中考试也结束了。我就开展了《考试之后》的色彩创作练习，引导他们用色彩抒发情感。我先让学生自主选择颜色画任意图案表达考试后的的心情。一节课结束了，学生创作的作品虽然线条、色彩都还稚嫩不成熟，但也能感觉到大部分学生或焦灼或郁闷，或躁动不安的情绪。岳彤同学的作业让我产生了一种特别压抑，身处牢笼的感觉。这就引起我的兴趣，我向班主任了解情况：岳彤同学在小学时非常优秀，家长对她的要求也很高，就在新生刚入学时，参加的主题演讲就获得了三等奖的好成绩，但这次考试并不十分理想。同班主任及任课教师沟通之后，我知道下一节课讲什么了。

第四课时，我先让大家观察一幅学生作品，分析、体会绘画者心情，猜一猜她（他）考试的成绩。大家纷纷说“肯定考砸了，心情一定不好受！”“现在请作者谈自己的考后心情及创作状态”。听到我的话，岳彤慢慢站起来，“她还考的不好？”我听到学生小声的议论，“那我就别活了！”看到这种我预设的情况真的发生了，我知道我的目的达到了。“根据你的画面分析，你一定对你的成绩不满意了？”我问道，她肯定的点点头，“那么，如果100分你满意了吗？”她先是点头后摇头。“这就对了，考50的想考60，60的盼望80分，80分的希望100分，100分的想永远100分。”教室里响起一阵笑声，我向全班学生说“分数是什么，它代表是过去，并不能代表未来。如果我们的目标够远大，眼光够长远，就不会被一个小小的挫折打败，垂头丧气！泰戈尔曾经说过：如果你因失去了太阳而流泪，那么你也失去了群星。如果艺术大师梵高向逆境屈服的话，何来震撼人心的不朽名作！” 随着多媒体放映《向日葵》、《星月夜》，那强烈的大胆探索、自由抒发内心感受的气息扑面而来，学生们认真体会不同色彩传递不同的情感。 最后学生在欢快的音乐声中（《新春乐》），尝试用色彩来表达听完这段音乐的感受，创作完成《我的心情我做主》的色彩作业。

课后我做了深刻的反思，七年级学生刚刚进入新环境，他们面临着诸多的“第一次”，第一次的考试他们是最在意的。我正是抓住学生的这种心理在初中阶段第一次接触色彩的课堂教学中注重课程与学生的现实生活紧密联系。课堂教学中有了活跃的课堂气氛，学生容易进入教学情境，能更快投入到美术活动中。我们在学校美术教育教学中，“传道”不仅仅是艺道，“授业”也不仅仅是艺业，“解惑”也不能仅是对艺术的困惑。学艺先修身，美术教育不仅应给予学生美的愉悦和启迪，给予学生谋生就业的手段，而且应教会学生如何去去面对挫折，学会用积极的心态去投入到学习生活中去。通过美术活动抒发自己的情感，陶冶情操，使学生成为品格高尚、全面发展的人。