浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用

摘要：图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论，是“先存知识”或“背景知识”， 是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。任何语篇或文本本身没有意义，而只是引导读者或听者，根据他们的图式知识来重新获取或建构文本意义，达到阅读理解的目的，有关读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的学说被称为图式理论。图式是表征人类一般知识的一种心理结构，在知识的获得中起着重要的作用，尤其是在对英语阅读教学中的应用起着不可或缺的作用。

关键词：图式理论 心理过程 先存知识 背景知识 英语阅读教学 应用

一、引言

在英语教学中，阅读教学是英语教学中一个必不可少的环节，也是学习者获取信息的主要途径，然而很多学生在阅读方面存在着各种各样的困难，如阅读材料难以理解，或者错误地理解所读内容。尽管一些老师课堂上反复介绍各种阅读技能来指导他们提高阅读能力，但长期以来，它仍然是英语学习的瓶颈。再则，在现行英语教学过程中，传统的以行为主义理论为基础的阅读教学模式仍然居主导地位，教师在课堂上以讲解词汇、课文和语法知识为主，对学生单向知识灌输，重知识、轻能力，学生只是被动地接受知识，难以将学生的创造性发挥出来，语言应用能力的培养也难落到实处。这两方面都影响了学生学习的积极性和主动性，阅读能力得不到有效的培养与提高，阅读教学的目标难以实现，最终影响语言习得。近年来语言学家和认知心理学家提出的图式理论，分析图式对阅读的促进作用，提出如何合理地运用图式理论来指导阅读课堂教学，提高学生的阅读能力。

二、图式理论的内涵

图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。语言图式指语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指语篇的主题、背景知识等；形式图式指文章的体裁和篇章结构方面的知识。

图示是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式，是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程，图式理论指出：一个人在接受新思想、新信息、新概念时需要将新事物与自己已有的背景知识联系起来，只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。

三、图式理论对阅读的影响及作用

英语阅读能力是听、说、读、写、译五种技能之一，培养阅读能力是英语教学的目标之一。自上而下的阅读和自下而上的阅读是阅读的两种方式。图式理论融合了传统的观点和心理学观点，提出阅读应该是“自上而下”和“自下而上”两种模式相互作用和同时加工文字信息相互交流的过程。阅读理解实质上就是读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。这个图式要么由于正确的理解而得到证实和充实，要么被否定而重新选择图式来帮助学生在头脑中建立相应的图式，使新旧知识的学习融为一体，这样就形成了良好的认知和结构，形成一个内部的知识结构，理解文章也就不再困难了。

四、图式理论在阅读教学中的应用

图式理论认为，读者在阅读中要正确理解文章，一般必须具备两个条件：一是读者需具备与文章相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。所以我们要更好地在图式的建立和图式的激活两方面进行加强。

1.图式的建立

图式结构对提取知识有非常重要作用，在阅读教学中，教师应有意识地通过课文的讲解，阐述该模式的重要概念，使学生对图式结构有所了解，通过练习，使学生能多角度思考，展开联想，这样就能盘活知识网络，提高学习兴趣，更有效地进行学习。在阅读教学中，教师就图式的三种形式结合阅读材料，有针对地进行图式结构知识的传授。

（1）语言图式的建构

语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要。没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字，词，句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容和形式图式，更谈不上对文章的理解。

（2）内容图式的建构

就内容图式而言，它包括语篇信息、语境氛围和文化背景知识，它有助于学生藉此去推测语篇信息及语境关系。这里所指的文化背景知识，不单单是普通所理解的故事发生前后的时代背景知识，而是指建立在语言学、心理学、阅读技巧理论基础上的图式背景知识。利用这样的图式知识学生可以对文章进行逻辑推理，并不断推测和纠正，最终获得新的图式知识。

（3）形式图式的建构

形式图式是关于不同种类的篇章的修辞组织结构的背景知识。学生的形式图式的构建主要来源于教师的讲解。在阅读教学中，教师可以利用各类体裁文章作为范文，让学生们对叙事、说明、议论等体裁的文章结构构成的问题时，应为学生详尽阐释这些结构，并未他们提供相关阅读资料，让学生们以后遇到类似的问题时，能孰能生巧，灵活处理。

2.图式的激活

根据图式理论，在文本理解过程中，除了由文本输入的信息外，读者还必须利用他们的图式知识，并使之同文本信息相互作用、产生共鸣，以达到理解的目的。因此，阅读理解的过程就是读者的先存知识和文本内容之间相互作用的过程。这两个过程是“由低层到高层”和“由高层到低层”的过程。“由低层到高层”的过程处理文本输入的所有数据；“由高层到低层”的过程处理已知信息，使学生获得相应图式的激活，从而获得更多的阅读信息。

五、结语

总之，图式阅读理论是吸收信息，提高外语能力的重要手段。英语阅读教学应以帮助学习者建立图式结构为中心，努力培养学习者灵活应用图式的技能，使学习者能够深刻体会主题思想，搞清楚文章层次结构，弄明白文章逻辑关系，帮助学习者逐步丰富和完善大脑中的图式结构，并熟练掌握和应用他们的图式。

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作者简介：李小雪，女（1988—）辽宁省铁岭市人，硕士，研究方向：课程与教学论（英语）