思想政治理论课实践教学的哲学解读

　　摘要：实践教学作为新形势下加强和改进大学生思想政治教育的重要途径，人们对其的重要性逐渐形成共识，但是对于思想政治理论课实践教学的内涵尚存疑惑。本文试图对这个问题进行探讨，以期进一步深化认识，从而提高高校思想政治理论课教学的效果。
　　关键词：思想政治理论课实践教学质和量、内容和形式、主体和客体
　　
　　一、实践教学的质和量
　　作为哲学范畴，质是指一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量来表示的规定性，以及它的构成成分在空间上的排列组合。任何事物都是质和量的统一体。[1]同样，思想政治理论课的实践教学也是质和量的统一体。
　　从质上看，实践教学是区别于理论教学的一种教学形式，是在课程的教学内容和要求指导下，学生主动参与社会实践及实际生活为主要内容，以提高学生思想政治素质、锻炼能力为目标的教学方式或教学环节。要把握好这个环节需注意以下几点：首先思想政治理论课的实践教学区别于课堂理论教学但又与其紧密联系。其次是思想政治理论课实践教学活动尽量要与课程内容相关，它可以加深对课堂理论知识的理解，但更重要在于拓展学生的知识面，培养学生的素质和能力。三是思想政治理论课实践教学的目的是以提高学生思想政治素质、锻炼能力为目标的。
　　实践教学也有量的规定性，主要指实践教学的数量范围和空间组合方式。由于下文专门要论述实践教学的形式，所以，在此实践教学的量，主要指实践教学的数量范围，即学分和学时。
　　二、实践教学的内容和形式
　　内容与形式是从构成要素和表现方式两个方面反映事物的一对范畴。内容是指“构成事物的一切要素的总和；形式是指把内容诸要素统一起来的结构或表现内容的方式。任何事物都有自己的内容，也都有自己的形式，是内容与形式的统一。” [2]在内容与形式的关系中，内容是事物存在和发展的基础，形式对内容具有反作用。
　　教育实践和政治理论课程是相互互补的理论教育。因此，教育实践内容和意识形态的政治理论教育设置的所有课程和教育课题目标焦点需要根据学生成才的需求出发，注意课程内容构成不同的特性。学校当局在学生在解决问题的对策的学习中，在一些活动课题内容作为与现实紧密相关配置中，要了解学生教育教学达到目的地，从而使学生在这个过程中更好的学习、感悟，进而实现教育教学目的。
　　基于思想政治理论实践教学的内容，真正的教育实践，和形式多样性。根据在实际教学的地域特点，实践教育教学实践可分为三种类型的课外真实的社会实践教育（课堂实践教学、校园实践教学、课外社会实践教学）：课堂实践教学就是通过举办适应课程内容要求的讨论会、辩论赛、演讲会、影视评论、模拟法庭等活动，让学生在自觉参与、热烈讨论中接受思想政治教育和实践锻炼。校园实践教学就是充分挖掘校内资源，开展校园文化实践活动，注重把诸如文明就餐、创建文明宿舍、文明班级、诚信考试等校园学习、生活中的实践活动纳入实践教学环节，引导学生积极参与校园精神文明建设。课外社会实践教学也有多种形式：一是开展志愿者服务和各种义务宣传，如组织学生去敬老院、孤儿院，培养学生为他人服务的精神；在节假日，组织学生走上街头、进入社区，开展环保宣传、普法宣传、道德宣传、文艺宣传等。二是参观考察，各个学校可以结合当地的实际情况，组织学生去社会实践基地、爱国主义教育基地参观访问。三是利用寒暑假，采取分散和集中的方式开展社会调查活动，学生撰写调研报告，由指导老师进行批改、评价并组织经验交流，通过在实践中切身感受和体验，使学生增强使命感、责任感，增强运用科学理论观察问题、分析问题和解决实际问题的能力。目前大多数高校受各方面条件限制，真正“走出去”去进行社会实践的较少，课堂讨论、观看教学资料片等方式运用的比较广泛。
　　由学生参与的类型出发，实践教学可分为研究型实践教学和体验型实践教学。研究型实践教学需要学生既动手、又动脑，利用的主要是知识型教学资源，如经典著作、传记、论文等，锤炼的则是学生的分析研究能力及团队协作精神。它的形式主要有撰写读书笔记、科研论文，举办讨论会、辩论会、学生讲课。体验教学的实践教学，就是通过参观、考察等形式，让学生走出校园，了解社会实践，感受成长、成才的道理，提高思想政治素质。
　　三、实践教学的主体和客体
　　作为哲学术语，“主体是指具有思维能力、从事社会实践活动和认识活动的人；客体是指实践和认识活动所指向的对象。” [3]从中可可看出，实践的主体是人，但又和人不能完全划等号，不是任何人都是主体。严格地说，只有在自我意识的基础上，具备了一定的实践技能、经验和科学文化知识，并实际地从事实践和认识活动，才算是真正的主体。
　　课堂理论教学中教师是主体，学生是客体。与此不同，思想政治理论课的实践教学中，教师是主导，学生既是教育主体，也是教育客体，主体与客体高度统一于自身。这种情形，称作客体主体化。[4]
　　提高实践教学的实效，要正确处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系。教师的主导作用表现在：确定实践教学的方向与目的；选择内容与方法；影响和推进实践教学的实际进程。学生具有能动性和主动性，在实践教学活动中起主动作用：学生主动参与实践教学的程度决定着实践教学运行的机制、方式、层次和水平，决定着思想政治教育的实施效果。实践教学活动离不开学生的主动参与与配合。
　　参考文献:
　　[1] 袁贵仁等．马克思主义哲学[M]．北京：高等教育出版社、人民出版社，2009：9.
　　[2]《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）
　　[3] 逄锦聚等．马克思主义基本原理概论[M]．北京：高等教育出版社，2009：7．
　　[4] 骆郁廷 于雪琴． 思想政治教育客体主体化[J]．学校党建与思想教育，2002（21）：16-18．
　　作者简介:
　　陈巧玲(1963-)，女，陕西府谷人，西北农林科技大学人文学院博士，陕西科技大学教授。主要研究方向：中国传统文化；
　　贾方阳（1988-），男，山西沁水人，陕西科技大学思想政治教育专业2011级在读硕士研究生。主要研究方向：思想政治教育。