让创新成为提升小学数学课堂效益动力源
21世纪是知识经济时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，也是新课程改革的宗旨，无疑，研究在小学数学教学中培养学生的创新素质，对于推进素质教育和新课程改革发展具有十分重要的意义。当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学模式是理论与实践的中介，所以对教学模式的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。
一、课堂教学模式改革的理论依据
《数学课程标准》的推出为课堂教学模式的改革提供了理论基础和实践平台。《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，如讨论式教学模式、实践活动式教学模式、探究式教学模式便逐一涌出。
二、课堂教学模式改革的意义
课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，传统的课堂教学模式也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面提高教育教学质量的一个重要环节。
三、营造课堂创新教学模式的途径
1.创设认知情境，激发学生的创新意识。创新意识包含创新动机、创新欲望、创新兴趣，而情境创设是创新之本。教师根据教学内容，联系日常生活实际或是引用数学故事，或是从学生学习中的问题（错误、障碍）出发……形成一种情境，以激发学生学习兴趣，引起认知冲突，引发思维，使学生产生学习新知的需要和情感的需要，从而萌发创新意识。例如在教学“小数的初步认识”时，一教师拿出了标有商品价格（小数表示）的学习用品，让学生试读、认识，提出这些数有何特点？从而引出小数的概念。又如在教学分数概念时，一教师问：“把6个饼子平均分成2份，每份是多少？如果把一个饼子平均分成2份，每份又是多少呢？（半个）如何用数学符号来表示呢？”从而引入分数的认识。
2、尝试探究，培养学生的自主学习能力和创新能力。创新能力包括敏锐的观察力，丰富的想象力和独特的实践能力，教师在学生迫切求知的思维兴奋状态中，引导学生通过观察、猜想、类比等方式，或重温某些数学技能和概念，或通过通过阅读教材自学，或做简单的教学实验，或通过小组讨论、交流、磋商、促进、调正……尝试教师确定的高而可攀的台阶，体验一下新事物被认识和发现的过程，从中获得新知和提高学习与创新的能力。学生通过自己的实践探索获得新知，即是一个创新的过程，学生的创新能力也只有在探索真理的实践过程中得到培养和提高，因此，尝试探究是培养学生创新能力的根本途径。如一教师在教学“有余数的除法”时，让学生动手操作，把12个梨平均放在2个、3个、4个盘子中……的不同分法，类比无余数除法的计算法则，探索有余数除法的计算规律，同时使学生很容易地明确了余数为什么不能大于或等于除数的道理。又如一教师在教学“圆锥的体积”时，让学生分组做实验，把盛满的圆锥中的沙子倒入和它同底同高的圆柱中去，让学生通过测量圆柱中倒入沙子的高，再进行猜想、讨论、交流汇报，验证，自己探索出圆锥体积的计算公式。
3、整合新知，积累创新经验和技巧。整合新知，即对所得新知进行重新整理组合，归纳旧知，形成良好的认知结构，使学生从整体上把握知识，弄清知识的内在联系，使零星的知识点在学生头脑中有序排列，便于应用。整合新知的过程，亦是对探求新知的创新过程的回顾和对创新结果的梳理，有利于总结创新中的得失，积累创新经验和技巧。例如一教师在教学“分数应用题的整理与复习”时，通过让学生对比练习分数乘法和除法应用题，比较两类应用题的区别和练习，归纳出已知单位1和求单位1的两种类型应用题的解法，使分数应用题的数量关系系统化，使学生能全面把握分数应用题的不同类型，教会了学生应用归类比较的整理方法梳理知识。又如一教师在教学“乘数是一位数乘法的整理与复习”时，让学生分组讨论，将所给习题按自己的分类方法进行分类，并说说每类习题的各种算法，使学生在分类的过程中归纳出了各种习题的不同特点，在练习的过程中总结出了不同类型习题的算法及简便运算的条件，使“乘数是一位数的乘法”知识在学生头脑中得到系统有序地排列，给出一道习题后，学生就能迅速、合理地找到它的简便算法。
六、创新课堂教学模式实践与反思
当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。任何一个成功的教学模式都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学模式也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好模式要用好，才能发挥出好模式的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。
当然，也并不是要求每一位教师每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。
文献文献：
[1]《小学数学教育》（中国教育学会数学专业委员会编）
[2]《教育科学》（辽宁师范大学主办）
[3]《现代教学论》（赖志奎 主编）
