浅谈小学语文识字教学中的兴趣培养

摘要： 小学语文课堂可谓是文字的乐园，让每一个汉字都可以激发学生们无穷的想象，加深学生们对汉字的认识，同时也鲜活了汉字的生命。这就要求教师通过各种有趣的识字教学方法培养学生养成良好的自主识字习惯，从而使识字教学由枯燥变为有趣。

关键词：小学语文 识字教学 兴趣培养

识字教学在《小学语文新课程标准》中明确提出，可以看出识字教学对于小学生的发展是非常重要的，但在此项教学的改革的过程中，有一部分教师只认识到它对加快学生们的识字速度或带动课堂气氛等单方面的影响，而对其中所包含的更为深刻的内涵都缺乏必要的认识。于是，如何采用适当的途径使趣味识字教学朝向合理化方向发展就成了当下识字教学的关键所在。

一、培养识字兴趣的理论依据

汉字作为世界上最古老，最优美的文字之一，它本身就蕴涵着丰富的信息。在我国，识记汉字的工作主要被安排在小学低年级的语文教学中，这就要求教师要在语文课堂上给予识字教学环节更多的关注。小学阶段学生识记汉字的多少、快慢，都直接影响其阅读和写作的能力，尤其是对阅读开始的早晚和能力强弱的影响是最明显的。

众所周知，低年级的学生无论从生理还是心理上都还很不成熟，他们活泼好动，注意力不易集中，有效注意的时间也很有限。如此，我们怎样才能使低年级的识字任务保质保量地完成呢？这在《小学语文新课程标准》中有着明确的表述：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。”

西方伟大的教育家柏拉图在他的著作《理想国》中所涉及的教育观就有着与《小学语文新课程标准》的要求异曲同工的观点。柏拉图是最早提出“寓学习于游戏”的教育家，他主张采用合法的游戏来教育孩子，而不能强迫孩子们学习，即“在游戏中学习”。

实用主义的代表人物杜威是美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。在他看来，教育的本质是生长，是生活，是经验持续不断的改造。“经验”是杜威实用主义哲学和实用主义教育体系中的核心概念。由此，他给教育下了一个定义：

“教育就是经验的改造和改组，这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。”这也就是《小学语文新课程标准》的要求中所提到的“在活动中学习”。

二、国内各种培养识字兴趣方法的探索

我国教育界历来都十分重视对识字教学理论和具体实施方法的研究。20世纪80年代以来，识字教学的研究和实验呈现一片繁荣，尤其引人注目的是2000年11月20日在北京召开的全国小学语文识字教学交流研讨会。会上，语文教育家就34种小学语文识字教学方法进行了深层次的交流和探讨。其中，部件识字法、集中识字法及分散识字法等7种识字教学方法得到了专家们的支持和推荐。

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”对于低年级的小学生来说，他们在课堂上的注意力不易集中，有效注意的时间也相对较短。如果遇到一篇充满情趣的课文，自然是可以引起学生们的兴趣，但一旦遇到一篇生字多且没有趣味的课文，学生们的注意力都很难集中，就更不要奢望什么兴趣了。遇到这样的情况，我们应该用怎样的方法来培养学生对识字的兴趣呢？

要想开展一堂别开生面又充满趣味的识字课，首先就要有一个良好的开端。在实际的识字教学过程中，我主要采用了以下几种理趣结合的方法来培养学生们识字的兴趣：

（一）合理联想，将汉字形象化

在识字教学过程中，让学生发挥想象力和联想力，这样的识字既可以激发学生们的想象力，拓展他们的思维，又可以点燃学生们对识字兴趣的火花。[1]

（二）在“玩”中学，延长学生的有效注意时间。无独有偶，文学泰斗托尔斯泰也认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生们的兴趣。[2]

如此，我们要怎样做才能将游戏巧妙地融合于学习中，从而达到提高学生们的识字兴趣的效果呢？

第一，猜字谜识字。我知道了孩子们的想象和能力都是可以通过合理的途径无限放大的。[3]

第二，充分利用实物，刺激学生各种感官。学生们有了兴趣，还通过感知觉对它们有了更细致的了解，加强了学生们的记忆。

第三，你来说，我来写。这种方法不仅具有娱乐性，可以带动课堂气氛，还有助于学生们正确地识记汉字字形和锻炼他们的表述能力。

三.将汉字带入具体的语言环境和日常生活中

我们要抓住学生爱听故事的特点，引导他们独立地去阅读一些童话故事，如此一来，不仅可成功地诱发他们的阅读兴趣，还可以提高他们独立识字的能力。[4]

总而言之，上述的几种趣味识字教学方法体现了现代语文教育的新理念如果想提高学生识字能力，我们就必须在识字教学的过程中采取多种识字形式，并充分利用各种识字方法来培养学生们的识字兴趣 [5]

结 论

识字教学是小学语文教学的重中之重，是阅读和写作的基础。小小的汉字是值得我们用相当的时间和精力去探索的，我们在识字教学的过程中要严格遵循学生的主体性和教师的主导性相互作用这一规律，并结合学生特定的心理特点和认知水平，充分调动他们的各种感官，使他们可以积极地参与到识字教学的过程中，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。[6]

参考文献：

[1]陈传锋，董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[J].贵州师范大学学报，2002，（1）：3，4.

[2]王学昭. 小学高年级识字教学的缺失与对策[J].吉林教育，2008，（29）：3.

[3]袁爱娟. 低年级识字教学需要激趣[J].吉林教育，2008，（2）：3.

[4]刘丹红. 在整合中深化识字教学[J].福建教育，2004，（4）：5.

[5]陈丽婷. 识字教学应如何合理运用汉字的理据资源[J].天津师范大学学报，2008，（3）：7.

[6]张立华. 识字教学情趣化的意义和方法[J].小学语文教学，2003，（2）：4.