刍议儿科护理教学的理实一体化改革与实践策略

[摘要] 目的 探讨儿科护理教学的理实一体化改革与实践策略。方法 选取200名护理专业学生并将其平均分为改革组与对照组各100名，改革组施行理实一体化教学模式，对照组施行传统教学模式，评价两组学生的教学效果。结果 改革组期末考试各项成绩与对照组差异有统计学意义（P<0.05）；改革组学生对教学评价的肯定度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 理实一体化的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，实现理想的教学成果。

[关键词] 儿科护理；理实一体化；改革教学；实践

[中图分类号] R642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2015）08（a）-0044-02

理实一体化教学是将独立的理论课与实践课相融合，是一种重视学生的专业技能与实践能力的教学模式，充分调动了学生的学习积极性[1]。目前对高职护理人才的培养主要是以满足社会岗位需求为最终目的，因此在教学中应用理实一体化模式更为必要。为探讨儿科护理教学的理实一体化改革与实践策略，该研究选取200名护理专业学生作为实践对象，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

选取200名护理专业学生并将其平均分为改革组与对照组各100名，均为女性，其中改革组年龄为19～21岁，平均年龄（20.96±2.09）岁，对照组年龄为19～21岁，平均年龄（20.56±2.82）岁，两组学生的年龄分布等一般资料差异均无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

两组学生均配用同一套教材，教学时数80学时，均选择统一任教教师。其中对照组施行传统教学模式，教学内容主要包括理论知识教学44学时，实训36学时；教学内容完成后再进行集中临床见习1周，根据见习制定计划布置相关临床见习作业任务。改革组施行理实一体化教学模式，主要包括：①明确临床护士职能任务，根据具体职能所要求的专业理论知识与实训内容对理实一体化教学内容进行整合。②根据岗位工作流程来实施教学计划，首先完成校内的专业理论知识的学习以及实训操作，再在教师的带领下学生到医院见习，最后对期间的学习工作进行总结、评价。在临床见习时，学生分组进行，着重围绕典型病例开展，学生主要以书面报告形式完成教师布置的作业。作业内容包括：认真观察分析典型病例，找出存在的护理问题；收集整理病例的基本资料，同时结合具备的知识查询证据；对病例的临床表现进行全面评估、分析，并积极探寻相关的护理措施；制定完善的护理内容计划。

1.3评价方法

①结合文献资料，设计问卷调查表以调查学生对教学内容的评价，内容具体见表1，“是”“否”选择；②教学内容结束后，两组学生均经统一考试，考核内容包括期末理论考试、案例护理计划、综合技能[2]。

1.4 统计方法

采用SPSS 18.0统计学软件包进行分析处理，计量资料和计数资料分别采用t检验和χ2检验，P<0.05比较差异具有统计学意义。

2 结果

2.1两组学生教学评价比较

观察表1可知，改革组学生对教学评价的肯定度明显高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。

2.2两组学生各项成绩比较

改革组期末考试理论成绩、案例护理计划成绩、综合技能成绩分别为（86.38±8.39）分、（81.24±8.04）分、（85.54±11.73）分，与对照组比较差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

在儿科护理教学中施行理实一体化教学，可有效调动学生的积极性和求知欲。在教学环节中，重视对学生的学习动机的调动及培养，不仅是推进教学改革的重要措施，同时还是提高学生专业素质的重要途径。理实一体化教学关注岗位场景的表现及角色模拟，使得学生真正与临床工作接触，能够围绕具体病例开展分析研究，由此令学生的学习兴趣大增，尤其是当学生进入护士角色，由自身完成的护理评估、护理计划、护理诊断得到师生的认可时，能获得极大的成就感，从而学习兴趣大增。施行理实一体化教学有助于学生更好地掌握相关理论知识，学生在学习过程中经历了完成校内的专业理论知识的学习以及实训操作，再在教师的带领下学生到医院见习，最后对期间的学习工作进行总结、评价，可看出这种教学流程融合了教、学、做，能使学生在掌握的理论及技能的基础上对具体病例进行实践，能够更好地巩固已学。教育家Paul Lengrand指出，教育的目的不是单单只顾为学生传授知识，而是更应重视人的可持续发展[3]。信息时代发展迅速的当今，知识在不断更新，教师在护理教育教学中不应只将传递知识作为最终目标，而是应该将培养学生自学能力作为重点教学内容，让学生的潜能得到发掘、发展。传统模式的见习由于在布置作业模块要求不甚明确，同时评价不及时，学生往往抓不住学习的重点，学习被动。理实一体化教学关注“问题”，当每一模块的学习任务完成后，及时对阶段教学内容进行反馈评价。因此可得出理实一体化的教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的岗位职业素质，实现理想的教学成果。

[参考文献]

[1] 李美珍.《儿科护理》理实一体模块化教学的改革与实践[J].护理与康复，2011（6）：543-545.

[2] 冯照力.儿科护理课程理实一体化教学的实施与成效[J].广西教育，2012（19）：142，189.

[3] 王兴华，刘成霞，李丹.内外科护理学课程整合背景下“理实一体化”教学对教育环境的影响[J].中国护理管理，2015（1）：52-55.

[4] 王绮，郭斌.浅谈"小儿观"报告在儿科护理教学中的价值[J].医学信息，2014（25）：20.

[5] 艾素梅，高新.浅谈儿科护理带教中的法律意识教育[J].新疆医学，2004，34（3）：170-171.

（收稿日期：2015-05-07）